唐玉勇

【摘 要】提高小學語文課堂教學中合作學習的有效性，能夠為小學語文課堂教學目標的實現(xiàn)帶來幫助。文章先對小學語文課堂教學合作模式進行簡述，之后對小學語文課堂教學中有效合作的實施策略進行探討。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；有效合作

前言

在素質教育背景下，提升學生的合作學習能力成為了小學語文教學中的重要目標。從當前的小學語文合作教學模式來看，其雖然能夠達到一定的效果，但仍有許多方面存在不足，為了更好的體現(xiàn)出合作學習模式的價值，教師必須要進一步提高合作學習模式的有效性，文章以此為切入點展開探討。

一、小學語文課堂教學合作模式

在小學語文課堂教學中，較為常見的合作學習模式為以下兩種：

1.師生合作

師生合作是合作學習模式中的基礎模式。在實際教學過程中，教師將自己設計到合作模式當中，讓自己成為合作學習的參與者，與學生一同進行合作學習，完成合作學習任務。從小學語文教學內容的難易角度來看，采取師生合作模式的學習無外乎兩種情況，其一是學習內容有一定難度，學生有可能無法依靠自己來完成知識的學習或問題的解答，需要教師為他們進行指導。其二是合作模式相對復雜，需要教師進入到合作模式中去對合作學習的行為予以控制，以確保合作學習的有效性，為小學語文課堂教學效果的提升提供保障。

2.生生合作

生生合作是合作學習模式中最常見的模式，其通過學生之間的相互合作，來完成對語文知識的學習和問題解決。在生生合作模式當中，教師需要充當合作學習的設計者和監(jiān)督者，以確保合作學習模式的有效性進行，但不能對合作學習產生過多干擾，以免影響學生在合作學習中的主動性。在生生合作模式中，為了保證合作模式的有效性，教師要對每個合作小組學生的分配進行科學設計，以確保學生之間能力的相互搭配，保證各合作小組學習模式的有效性。

二、小學語文課堂教學中有效合作的實施策略

小學語文課堂教學中有效合作的實施策略可以從以下幾個方面予以實現(xiàn)：

1.構建良好的合作學習環(huán)境

構建良好的合作學習環(huán)境是保證小學語文課堂合作有效性的基礎措施。在實際教學過程中，教師要先做好對教學內容的研究，確保其符合合作學習要求后，通過對學生學習需求的掌握，來創(chuàng)設出具有引導性的合作學習情境，為合作學習的有效開展打下基礎。例如在進行《贈汪倫》的學習時，教師就可以以“友誼”為切入點，進行合作學習環(huán)境的構建。“友誼是載你遠行的帆船，友誼是助你成功的梯子！我們每個人都有朋友，他們對于我們來說無比珍貴。古人常常借助詩歌的方式來歌頌友誼，李白的《贈汪倫》就是典型的友誼詩歌，接下來請你們跟你最好的朋友一起來看看李白是如何向他的朋友汪倫表達友誼的?！?/p>

2.布置恰當的合作學習任務

布置恰當的合作學習任務是合作學習的驅動力，其也決定合作學習有效性的關鍵，教師在進行合作學習任務布置時，一定要保證其既能夠被所學生所理解，又能夠達到教學效果。仍以《贈汪倫》一課為例，教師在進行合作教學時，要為學生布置學習任務。此次合作學習的任務有三個：（1）找出文中的生字、生詞；（2）嘗試翻譯古詩的大意；（3）李白用了什么手法，來歌頌他和汪倫之間的感情。在這幾個任務的指導下，學生能夠準確找到文中的重點，這對于提高合作學習有效性具有關鍵性作用。

3.開展熱烈的合作學習實踐

開展合作學習實踐是合作學習的執(zhí)行階段，在合作學習過程中合作氛圍是否熱烈，在一定程度上能夠表現(xiàn)出合作學習的效果，因此盡量保證合作學習的熱烈氛圍很有必要。在合作學習過程中，教師要觀察各合作小組之間的學習狀態(tài)，對于他們存在的問題及時給予幫助，以確保合作學習能夠順利進行。如果同一個問題在多個小組當中都存在，那么教師需要對這一問題進行分析，找出其中緣由，并在接下來的合作學習總結階段予以分析和講解，從而幫助學生真正的解決問題，避免此類問題的再次出現(xiàn)。

4.進行科學的合作學習評價

合作學習評價是合作學習的最后環(huán)節(jié)，其對于合作學習具有總結作用。在實際評價過程中，出于對小學生心理特點的了解，教師要盡量以夸獎、贊揚的當時來進行評價。針對于合作學習當中的錯誤，教師可以在贊揚之后，以講解的方式來予以解決。例如在進行《爭吵》課文的學習后，小明對于課文的內在意思了解就不夠透徹，在這時我先對他的合作學習表現(xiàn)予以表揚：“小明在找生字的環(huán)節(jié)中做的非常棒！他的認真值得同學們學習！”之后我又話鋒一轉說到：“但他對于課文的理解不夠深入，這是很多學生都存在的問題，接下來我們再一起回讀課文，找出課文所想要表達的意思”。這種評價即肯定了小明的優(yōu)點，同時又將他的不足以大眾化的模式表現(xiàn)出來，既照顧了他的自尊心，又完成了對他們的指導，可謂是事半功倍。

總結

綜上所述，提高小學語文課堂教學的合作學習效果，能夠為小學語文教學效果進步帶來重要支持。在實際教學過程中，教師一定要發(fā)揮出自己教學設計者的作用，通過對學生學習能力、性格特點的研究，來對他們進行科學分組，以確保每個合作小組成員之間搭配的科學性，在為合作學習模式效果提升帶來支持的同時，也為小學語文教學效果進步打下基礎。

【參考文獻】

[1]張鵬.小學語文課堂教學中合作學習的應用[J].中國校外教育，2015.12：43

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