王海霞

摘要：在課堂教學(xué)中合理引導(dǎo)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，提升學(xué)生思維，促進(jìn)有效合作，需要做實(shí)每個(gè)教學(xué)活動(dòng)不走過(guò)場(chǎng)。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng) 提升思維 有效合作

我縣教體局每年都會(huì)舉辦中青年教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)。今年我有幸作為評(píng)課代表觀摩了整場(chǎng)賽課。在我贊賞各位教師不凡的設(shè)計(jì)和精彩授課的同時(shí)，部分教師課堂上出現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)”走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象也引起了我深刻地反思。

一、課堂要關(guān)注的是學(xué)生的成長(zhǎng)還是我們擬定的教學(xué)進(jìn)程

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體，我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，理解知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目的。知識(shí)的認(rèn)識(shí)環(huán)節(jié)如果學(xué)生掌握不到位，后面的理解運(yùn)用就會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練困難，更談不上綜合能力的達(dá)標(biāo)。由于課堂時(shí)間有限，導(dǎo)致有些教師為了完成課堂預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，把所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)匆匆而過(guò)，留給學(xué)生接受知識(shí)、理解運(yùn)用、鞏固內(nèi)化、形成能力的時(shí)間非常短暫。比如，一節(jié)英語(yǔ)課，教師只讓學(xué)生讀了一遍情境對(duì)話(huà)就分角色表演，試問(wèn)一遍的朗讀就能讓學(xué)生熟練并且入情入境地表演嗎？還有一節(jié)數(shù)學(xué)課，教師對(duì)一年級(jí)學(xué)生只組織了一次集體數(shù)數(shù)活動(dòng)，就讓學(xué)生開(kāi)始一個(gè)一個(gè)地，兩個(gè)兩個(gè)地……十個(gè)十個(gè)地?cái)?shù)種子，那么一次整體的數(shù)數(shù)活動(dòng)就能保證全體學(xué)生都明白數(shù)物品的操作方法嗎？一節(jié)語(yǔ)文課，教師只給了學(xué)生一分鐘的時(shí)間去討論“南丁格爾”的高貴品質(zhì)，一分鐘的討論有什么意義？

學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，是一個(gè)個(gè)有待發(fā)展的人。我們的課堂教學(xué)應(yīng)該是在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從最接近他們的基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，帶領(lǐng)他們經(jīng)歷知識(shí)的認(rèn)識(shí)、理解、內(nèi)化和運(yùn)用的過(guò)程。所以，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、記憶和運(yùn)用。因此，有限的課堂中我們不能面面俱到，而要精巧設(shè)計(jì)，力求每個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生能全面參與，經(jīng)歷知識(shí)的理解運(yùn)用過(guò)程，這樣才算以人為本，關(guān)注到了學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、課堂要的是表面上的氣氛活躍還是學(xué)生潛下心來(lái)的深入思考

在我觀摩的許多課堂上，都出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象：教師提出問(wèn)題之后，不是給學(xué)生時(shí)間讓他們充分思考，而是馬上叫學(xué)生回答問(wèn)題，如果一個(gè)學(xué)生答不到位，就請(qǐng)其他學(xué)生補(bǔ)充?；蛘叻磸?fù)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，甚至急著去提示。學(xué)生為了迎合教師的教學(xué)，開(kāi)始匆忙尋找問(wèn)題的答案，沾邊就舉手作答，只言片語(yǔ)，此起彼伏，膚淺繁華。課堂氣氛是挺活躍，但是學(xué)生的思維能力提升了嗎？

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！蔽覀兘處熢谔岢鰡?wèn)題之后，應(yīng)該留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們靜下心來(lái)深入思索，再作解答，這樣的答案才是出于積極思維的成果。如果學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)了困難，我們也能及時(shí)了解學(xué)情，適時(shí)加以指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生再接再勵(lì)，全面思考，直到問(wèn)題解決為至。這個(gè)過(guò)程中時(shí)間雖然短暫，課堂氣氛雖然安靜，但卻是學(xué)生思維最活躍的時(shí)刻。

三、課堂上的小組合作只是形式的體現(xiàn)還是師生真正合作交流的平臺(tái)

不少課堂上，教師為了完成自己所謂的“教學(xué)預(yù)案”，體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的齊全完整，當(dāng)小組合作預(yù)先設(shè)定所用的時(shí)間一到，再不管學(xué)生交流的進(jìn)程與效果，便迫不及待地終止合作，組織匯報(bào)。

我們要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主探究，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種有效的教學(xué)形式。而充足的交流時(shí)間是保證合作質(zhì)量的前提。只有時(shí)間充足，學(xué)生才會(huì)全面深入地思考問(wèn)題，才能從容冷靜地組織語(yǔ)言，各抒己見(jiàn)。因此，在小組合作前，教師應(yīng)首先讓每一位學(xué)生獨(dú)立思考，作好發(fā)言準(zhǔn)備，然后再組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)交流討論。最后，各組派發(fā)言人歸納本組觀點(diǎn)，集體交流。同時(shí)，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生合作的過(guò)程，及時(shí)糾正合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積極參與調(diào)控各小組的合作進(jìn)程，捕捉信息，及時(shí)點(diǎn)撥。在組織集體匯報(bào)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，總結(jié)學(xué)習(xí)方法，拓展思維。這樣既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的個(gè)人責(zé)任，又突出了學(xué)生的主體地位，極大地提高了學(xué)生在課堂活動(dòng)中參與的廣度與深度，使學(xué)生之間、師生之間的思維成果達(dá)到共享。使理解更加全面，學(xué)習(xí)資源更加豐富，學(xué)生才會(huì)在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

四、課堂上學(xué)生收獲的知識(shí)是教師直接傳授還是經(jīng)教師真正地引導(dǎo)

新課程標(biāo)淮強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與培養(yǎng)能的主要途徑。因此搞好課堂的引導(dǎo)尤為重要。

《窮人》這篇課文在賽課時(shí)有兩位教師執(zhí)教，他們分別是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的。一位教師直接呈現(xiàn)課題，引出作者。接著帶領(lǐng)學(xué)生了解作者，然后引導(dǎo)學(xué)生速讀分層，再按層次逐段組織學(xué)生讀文感悟，匯報(bào)交流，體會(huì)主人公善良美好的心靈。另一位教師首先讓學(xué)生交流了對(duì)作家列夫·托爾斯泰及作家所處的時(shí)代背景的預(yù)習(xí)了解，然后引出課題《窮人》，接著告訴學(xué)生這篇課文題目是“窮人”，但自己讀了三遍，也沒(méi)能在文章中找到一個(gè)“窮"字。讓學(xué)生也讀一讀課文，找一找文章中哪些描寫(xiě)能說(shuō)明故事主人公一家很窮。學(xué)生被教師這么一引導(dǎo)，迅速地進(jìn)入文本，開(kāi)始讀文感悟。不一會(huì)兒就從屋里的陳設(shè)，孩子們的穿著，一家人的飲食等等方面體會(huì)到了桑娜一家人生活窮苦，但他們卻勤勞善良。還找出了西蒙與兩個(gè)孩子的悲涼處境，體會(huì)到了窮人生活的苦痛。有了這樣的感情共鳴，對(duì)桑娜抱回西蒙家兩個(gè)遺孤后忐忑糾結(jié)的心里活動(dòng)就更容易理解，對(duì)桑娜夫婦不顧自己艱辛，領(lǐng)養(yǎng)遺孤的善舉更加欽佩。對(duì)沙皇俄國(guó)統(tǒng)制下生活在痛苦中的勞動(dòng)人民更加同情。在這里，第二位教師努力用最少的語(yǔ)言喚起了學(xué)生最多的思考。讓學(xué)生用自己的思維去探索，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。相信這樣獲得的知識(shí)才是鮮活的。這樣的課堂才是充滿(mǎn)生命的。

所以，我們不能讓課堂活動(dòng)再匆匆而過(guò)，讓我們的課堂猶如春雨般潛入學(xué)生的心扉，潤(rùn)物潛智。讓每一朵花兒都開(kāi)放，讓每一只小鳥(niǎo)都歌唱，為學(xué)生的自我發(fā)展提供廣闊的舞臺(tái)。

（責(zé)編 張景賢）