陳國付

【摘 要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個思維活動的互動過程，也是開放的創(chuàng)造過程。有效的數(shù)學(xué)課堂不能單一地依靠模仿與死記硬背，而應(yīng)大膽地創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，放手讓學(xué)生自己動手操作、自主探究。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極貫徹構(gòu)建綠色課堂的教學(xué)改革理念，為提高學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)創(chuàng)造條件。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設(shè)情境；主動思考；自主探究；動手操作

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個開放性的、創(chuàng)造性的、互動性的過程。新的教學(xué)改革理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)觀念已成為課堂教學(xué)改革的重點。單靠模仿與死記硬背的數(shù)學(xué)活動已經(jīng)不能適應(yīng)時代的步伐，動手操作、自主探究與合作交流是當(dāng)今學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最佳主流。教師要致力于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、合作交流、善于動手，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和梳理問題的能力、分析和解決問題的能力，形成交流與合作的意識。在教學(xué)過程中如何破除傳統(tǒng)的教育觀念，利用新的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)呢？下面來談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實踐中的幾點思考：

一、在教學(xué)時，利用學(xué)生身邊熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)與探索，在具體的情境中感受知識的形成過程

如在教學(xué)《連減的簡便計算》這節(jié)課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：李叔叔非常愛看書，昨天他看到第66頁，今天他又看了34頁，這本書一共234頁。同學(xué)們，你們幫李叔叔想一想、算一算，他還剩多少頁沒看？

傳統(tǒng)的計算教學(xué)很枯燥、乏味，本節(jié)課我把數(shù)學(xué)問題巧妙地引入到學(xué)生熟悉的生活化學(xué)習(xí)情境中，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。同時，把計算融于在具體的生活情境中，激活了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的親切感和求知欲，使學(xué)生處于自主探索知識的良好狀態(tài)。

興趣是最好的老師。在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生和分?jǐn)?shù)的意義》時，上課開始，我拿出米尺測量黑板的長度，讓學(xué)生觀察后提問：用米尺量了幾次，是否能正好量完？（不能）還剩下一段，不夠一米，還能否用整數(shù)表示？（不能）那剩下的不夠一米可以怎么表示？運用這個實例為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了他們熟悉的生活環(huán)境。通過生動的演示，使學(xué)生明了分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生的必要性，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，又使他們感受到數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

二、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“張揚、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)”。在這一思想的指導(dǎo)下，教學(xué)時我始終關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓他們在活動中增強學(xué)習(xí)的自主意識，主動融入新知的學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《加法運算定律》這節(jié)課時，我把學(xué)生的思考放在第一位，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式表示加法交換律。學(xué)生思維的浪花又一次被激起，有的用“甲數(shù)+乙數(shù)=乙數(shù)+甲數(shù)”等文字來表示的，有的用“△+○=○+△”等圖形來表示的，還有的用“a+b=b+a”等字母來表示的。學(xué)生能夠用自己喜歡的方法將規(guī)律表示出來，既是對加法交換律的概括與提升，又是對符號感的發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)，我注意滲透數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即讓學(xué)生踏踏實實經(jīng)歷了“列式計算——觀察思考——猜測驗證——得出結(jié)論”這一數(shù)學(xué)知識研究的基本過程。學(xué)生自己舉例子、自己得出規(guī)律，讓積極主動的探究貫穿始終，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究與合作。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動探究、合作交流的過程。心理學(xué)家布魯納指出：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)中的生命線?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的探索能力，應(yīng)貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。在探究的過程中，學(xué)生通過積極的思考、認(rèn)真的觀察，發(fā)現(xiàn)問題、找到規(guī)律

如在教學(xué)四年級數(shù)學(xué)下冊《連減的簡便計算》中，我放手讓學(xué)生探索各種方法。234-66-34既可以算成234-（66+34），又可以算成234-34-66，當(dāng)然這道題第一種方法比較簡單，但有的題第二種方法就比較適用。在這里，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以區(qū)分。同時，也要區(qū)分234-66-34和234-66+34。在思考與交流的活動中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇算法的意識和能力，發(fā)展思維的靈活性。

又比如在探究單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義時，要求學(xué)生小組合作，用圖表示■，我放手讓學(xué)生選擇直觀、形象的材料，有的學(xué)生會拿出圓形紙片或長方形紙等，借助折一折、畫一畫、說一說等操作活動，將抽象的概念具體化、形象化，從而加深對單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義的理解。

四、加強學(xué)生的動手操作能力，在實踐中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐，這是一種“體驗”，會給學(xué)生留下深刻的印象

在教學(xué)《觀察物體》之前，先讓每個學(xué)生做一個邊長是1分米的正方體。教學(xué)時，以前后桌為一小組，用4個正方體擺出指定的立體圖形，接著引導(dǎo)學(xué)生從不同的方向進(jìn)行觀察，讓學(xué)生感受從不同的位置觀察所拼擺的立體圖形，并說出自己看到的物體的形狀。在新知教學(xué)結(jié)束后，我為學(xué)生設(shè)計了一個拼擺比賽的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)親身經(jīng)歷“拼擺立體圖形——觀察形成表象——描畫平面圖形——觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的過程，使學(xué)生在實踐操作中認(rèn)識到從不同角度觀察同一形狀的立體圖形，得到的平面圖形可能是相同的，也可能是不同的。在這個過程中，還進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。所以，在體驗中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是保證教學(xué)有效性的一種很好的教學(xué)途徑。

又如“打電話”是學(xué)生最熟悉的一個實踐活動，可是打電話的秘訣從未探索研究過，所以在教學(xué)中我抓住學(xué)生愛打電話這個興趣來讓學(xué)生去探索打電話的秘訣。在教學(xué)中，一開始我就提出了相應(yīng)的問題，讓學(xué)生幫助老師設(shè)計一個方案，從中尋找最佳方案。學(xué)生很快地進(jìn)入思考狀態(tài)，人人都動手去畫圖，尋找規(guī)律，很好地培養(yǎng)學(xué)生歸納推理的思維能力。

總之，在教學(xué)過程中，應(yīng)該從整體上把握教材，激勵學(xué)生，幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，在課堂上給學(xué)生留足充分的思考和實踐活動的時間，讓學(xué)生在獨立思考和小組合作交流的過程中去探索、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。要讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革不再是紙上談兵，空口白話，就需要每一位教師轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，并將這些體現(xiàn)在每一個教學(xué)活動中，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的光彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]章日興.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)[J].吉林教育教科研版