譚顏

【摘 要】寫作，是知識(shí)能夠傳承的保障。我們每天接觸的知識(shí)、學(xué)習(xí)的文本、傳承的文化都依附于一代代人的寫作傳承。在社會(huì)發(fā)展中，寫作是每個(gè)人日常交流、人際活動(dòng)中不可或缺的一部分。在中學(xué)的英語課堂教學(xué)中，寫作教學(xué)也是非常重要的一部分，日益引起中學(xué)英語教師的關(guān)注。但是在長(zhǎng)期的調(diào)查走訪中，雖然中學(xué)英語老師在寫作方面已經(jīng)嚴(yán)格要求，但是大部分學(xué)生的英語寫作水平依然不達(dá)標(biāo)，寫作教學(xué)的有效性仍然較低。因此，文章重點(diǎn)探究“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，以期切實(shí)提升學(xué)生的英語寫作水平及寫作教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；高中英語；寫作

0引言

英語寫作的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的語言功底、分析能力、思維能力等等，但是對(duì)于高中生來說，只有不斷的閱讀積累，才能夠獲得寫作素材，在這個(gè)過程中，提升寫作能力。高中英語教師應(yīng)該依托教材文本、拓展訓(xùn)練、仿寫、改寫等方式，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，通過以讀促寫的方式，全面提升學(xué)生的寫作能力。

1高中英語寫作教學(xué)中存在的問題

在我國(guó)當(dāng)前的高中英語寫作教學(xué)中，寫作教學(xué)的有效性仍然較低，很多高中學(xué)生的寫作能力沒有達(dá)到普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，寫出的作文讀起來味同嚼蠟，如同雞肋。引起這個(gè)現(xiàn)象的原因主要有兩方面：第一方面，教師的寫作教學(xué)模式?jīng)]有創(chuàng)新，一直延續(xù)原來有的教學(xué)模式，缺乏新意，寫作教學(xué)不夠系統(tǒng)與完善，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來不得要領(lǐng)；第二方面，學(xué)生基本功不扎實(shí)，詞匯量不足，語法錯(cuò)誤較多，整體語句、段落邏輯混亂，結(jié)構(gòu)布局失衡，中式英語泛濫。

作為高中英語課堂教學(xué)的兩個(gè)重要組成：閱讀與寫作。閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)必然存在相輔相成，相得益彰的聯(lián)系。閱讀是輸入，寫作是輸出，充分有效的語言輸入，有助于更好地完成寫作輸出。因此，中學(xué)英語教師應(yīng)該有意識(shí)地利用閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，以讀促寫，讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生充分利用閱讀文本的語言知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)及篇章知識(shí)，從而更好地完成寫作輸出。

2“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

在日常的高中英語寫作教學(xué)中，應(yīng)該把內(nèi)容知識(shí)、語言知識(shí)及篇章知識(shí)的研究作為重點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以讀促寫”的研究，多以范文的教學(xué)作為切入點(diǎn)，要求學(xué)生把范文的應(yīng)用融合在寫作中。但是范文有局限性，范文只適合學(xué)生用來語言知識(shí)，而非內(nèi)容知識(shí)。因此，范文的應(yīng)用應(yīng)該遵循如下幾點(diǎn)：

2.1依托于教材文本的語言，不斷提高學(xué)生語言表達(dá)的豐富性

英語教師應(yīng)該具有發(fā)現(xiàn)英語文本的亮點(diǎn)的眼光，進(jìn)而能夠引導(dǎo)學(xué)生將英語課本中一些優(yōu)美的語言進(jìn)行積累和使用。教師在培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的閱讀能力時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生積累寫作語言的積累意識(shí)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)完課本之后，能夠從中梳理出一些比較核心的語言，教師還可以設(shè)計(jì)一些與學(xué)生相關(guān)的生活情境，來讓學(xué)生在這個(gè)情境中進(jìn)行寫作，使得學(xué)生能夠在寫作練習(xí)中將自己積累的語言進(jìn)行充分的利用，進(jìn)而使得這些語言都能夠成為學(xué)生自己的語言，豐富學(xué)生的語言材料儲(chǔ)備庫(kù)。

教師在帶著學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容閱讀的時(shí)候，可以從三個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好的感受到這些文章的寫作技巧：

2.1.1How is the vacation organized？

2.1.2What are they seeing in the trip？

2.1.3What are they feeling？

教師通過帶著學(xué)生對(duì)這篇文章中的細(xì)節(jié)之處進(jìn)行分析，使得學(xué)生能夠?qū)W會(huì)用生動(dòng)的語言來描繪景色能夠?qū)⑿揶o手法進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用，在將景色充分的展示出來的同時(shí)能夠讓學(xué)生感受到英語語言所具有的美感。教師還可以結(jié)合課文給學(xué)生展示文章中所提到的景觀的照片，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于這些美句的記憶。還可以讓學(xué)生根據(jù)照片進(jìn)行寫作練習(xí)，可以借鑒文章中的語言描寫形式，加深學(xué)生的印象。

2.2依托教材文本的主題，不斷創(chuàng)新和拓展寫作的話題

英語教材中每一個(gè)部分的內(nèi)容都是具有一個(gè)中心主題，每一篇文章都是圍繞主題展開的，這就給學(xué)生寫作提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和借鑒的基礎(chǔ)。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該對(duì)教材中每一個(gè)部分的主題進(jìn)行掌握，進(jìn)而根據(jù)這些主題給學(xué)生拓展出一些相關(guān)的寫作話題，進(jìn)而使得學(xué)生們能夠在多個(gè)方面來進(jìn)行寫作練習(xí)，提高學(xué)生的寫作水平和能力。

此外“以讀促寫”不僅僅是讓學(xué)生去模仿范文，模仿文體，而是讓學(xué)生掌握獨(dú)立賞析范文的能力，學(xué)會(huì)自主寫作的能力。例如，給出一篇范文，分析其主題思想、主題呈現(xiàn)的方式、論證主題的方式以及運(yùn)用了哪些寫作技巧等等。英語教師通過與學(xué)生一起賞析范文，學(xué)習(xí)其中的文體結(jié)構(gòu)、語法、修辭形式、選句、選詞等，為他們寫作提供框架與內(nèi)容，并將其運(yùn)用到自己的寫作中。

3結(jié)束語

本文首先對(duì)高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，繼而對(duì)以讀促寫的寫作教學(xué)對(duì)策展開研究，通過本文的分析能夠發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化高中學(xué)生閱讀教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的綜合語言能力，為學(xué)生寫作奠定根基，通過讀寫結(jié)合，能夠有效提升學(xué)生的寫作能力，這是當(dāng)前高中英語教育工作者們應(yīng)該深入研究和關(guān)注的重點(diǎn)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]程翠翠.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[D].山東師范大學(xué)，2016.

[2]何秋華.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘇州大學(xué)，2015.

[3]柳曉韻.“以讀促寫”在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2015.