王華遠+王秋實

摘 要：《義務教育歷史課程標準》指出歷史學科是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要意義。因為歷史教育對提高學生的人文素養(yǎng)有著重要的作用。歷史作為一門古老的學科幾乎涉及了整個人類的文明成果，而這些優(yōu)秀成果往往以多種形式呈現(xiàn)，其中建筑、繪畫、音樂、文學作品等藝術形式占很大比例，因此，在日常教學中應該注重學生的藝術修養(yǎng)才能更好地理解、繼承和發(fā)展這些人類的優(yōu)秀成果，提高學生的人文素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

關鍵詞：藝術素養(yǎng)；初中歷史；教學培養(yǎng)

正如蘇霍姆林斯基所說的：“沒有一套富有詩意的、感人的和審美的清泉，就不可能有學生全面發(fā)展。”但當前的中學教育在中考和高考的壓力下，學生的藝術修養(yǎng)逐漸被忽視。在歷史教學中，與藝術相關的內(nèi)容也以考試為綱，只要求學生簡單、機械去記憶，缺乏對這些藝術作品的深入分析與鑒賞。這些都導致了學生的藝術修養(yǎng)欠缺，阻礙了學生對歷史和社會的全面認識。因此，筆者在涉及藝術作品的章節(jié)應融入對藝術作品的鑒賞與分析，加強學生的藝術修養(yǎng)，促進學生人文素養(yǎng)的提升。下面就人教版九年級上冊第23課“世界文化杰作”進行了嘗試。

一、視聽，培養(yǎng)學生對藝術作品的感知能力

藝術作品的美以它獨特的方式存在，而通過感官感知美是審美的起點。有科學研究表明，人有90%以上的信息是通過視覺和聽覺所獲取的。因此，在教學過程中，我通過多媒體教學工具展示了貝多芬《英雄交響曲的》兩個片段、梵高的《向日葵》、莫奈的《日出》和達·芬奇的《蒙娜麗莎》，調(diào)動學生的感知情緒，激發(fā)學生的求知欲望，學生在聆聽音樂中能感受到，并辨別出第一樂章中的歡快激昂，第二樂章《葬禮》中的緩慢憂傷。在欣賞美術作品時，學生通過仔細分辨和討論，發(fā)現(xiàn)莫奈與梵高作品色彩大膽，隨意、視覺朦朧（學生的語言）與《蒙娜麗莎》的嚴謹、逼真在風格迥然不同。歷史課畢竟不是藝術課，無法從藝術的角度進行詳細分析，從九年級學生的角度來說，這已經(jīng)從感性上感知了藝術的美。

二、理解，培養(yǎng)學生的分析能力

藝術作品是一定歷史條件的產(chǎn)物，既反映了這一時期的時代潮流，也反映了作者的自身素養(yǎng)，這才是藝術品的最高價值。因此，我們必須重回歷史，了解作者，了解他生活的那段歷史，才能更好地理解藝術作品的內(nèi)在美。偉大的藝術家之所以能流芳百世，必須具有高貴的品質(zhì)、敏銳的洞察力和堅持自我的創(chuàng)新精神。貝多芬的《英雄交響曲》是歌頌他心目中的英雄——拿破侖。在那個新舊交替的年代中，他通過創(chuàng)新的音樂語言來表達對革命的歌頌，對革命英雄的崇拜，具有強烈的時代特征，同時也賦予了《英雄交響曲》永恒的生命力。貝多芬不畏權貴的品質(zhì)，用木棍聽音克服耳朵失聰，堅持創(chuàng)作的精神令人折服。梵高的《向日葵》色彩對比，既單純又強烈，表現(xiàn)出梵高對美好生活的無比向往與熱愛。梵高能創(chuàng)作出如此出眾的作品與梵高自身的不幸經(jīng)歷和嚴肅認真的科學態(tài)度有著密切的關聯(lián)。梵高收容病重的工人，不顧世俗眼光仍然追求自己夢想的毅力，讓學生經(jīng)歷了一次人生觀、價值觀的洗禮。

教學過程中，我利用教材中的“動腦筋”：請你挑選一個最喜歡的藝術作品，解讀作品與社會背景的關系?；诰拍昙墝W生的知識范圍和藝術修養(yǎng)有限的學情，根據(jù)音樂、美術專業(yè)學科教師的建議，提前為學生提供相關的音樂片段和世界名畫。學生自我選擇并闡述自己對這幅作品的看法，培養(yǎng)了學生的思維能力和語言表達能力。

三、創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的藝術創(chuàng)作思維

審美知識只有用于實踐才能得到升華。感知和理解藝術品的過程，學生始終是處于旁觀者的角度，只有通過實踐才能更好地激發(fā)學生的形象思維能力和創(chuàng)造力，所以，我布置了一份奇特的歷史作業(yè)：“要求學生選擇現(xiàn)實生活的題材，創(chuàng)作一幅能代表時代特征的美術作品，可以是漫畫、油畫、水彩等形式?！边@份作業(yè)不僅培養(yǎng)了學生對生活的洞察力和藝術的創(chuàng)造力，而且培養(yǎng)了學生通過藝術的語言來表達內(nèi)心情緒、傳遞信息的能力。當然，由于每個學生的文化素養(yǎng)與藝術素養(yǎng)的不同，完成的作品也有很大的差異，而這個差異正是學生獨立思考的表現(xiàn)，藝術素養(yǎng)不斷形成的過程。

以上就是我對這課的嘗試，在開放的課堂環(huán)境中，以學生為主體，引導學生去觀察、理解、闡述、創(chuàng)作，在完成歷史課堂教學任務的同時，也培養(yǎng)了學生的藝術素養(yǎng)。當然，藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，但我們長期堅持滲透和培養(yǎng)，學生的藝術之花終會開放。

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