王曉華

摘 要：隨著高中生物課程改革工作的深入，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進生物教學(xué)質(zhì)量的進一步提升這一議題，已成為高中生物教學(xué)中研究的熱點。結(jié)合高中生物教學(xué)現(xiàn)狀，闡述在實際教學(xué)中如何運用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”法改進教學(xué)方法、滲透思維法改變練習(xí)模式等，提升生物教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；高中生物；教學(xué)模式；課堂改革

隨著高中生物課程改革逐步深入，教師如何改變課堂教學(xué)模式單一、作業(yè)設(shè)計針對性弱等傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合本校學(xué)生特點，探索新教學(xué)模式，從而達到提升生物（課堂）教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)科素養(yǎng)。我校教師利用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”、滲透思維法課堂教學(xué)模式，將生物學(xué)科教學(xué)與學(xué)生主動認知過程相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到充分提高，為我校高中生物的教育教學(xué)改革提供一個新的教學(xué)思路。

一、高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

長期以來，學(xué)校傳統(tǒng)的生物教學(xué)是以課本為中心，以教師講解為主要教學(xué)形式，傳授生物書本上知識為主要教學(xué)內(nèi)容，形成了老師講解，學(xué)生識記、機械訓(xùn)練的教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)模式使學(xué)生成為知識的“容器”，忽視了學(xué)生主觀能動性和自主學(xué)習(xí)的能力，阻礙了學(xué)生個性化的發(fā)展。通過與學(xué)生交談、調(diào)查可知存在以下問題：

（一）課堂教學(xué)方式單一

在以往教學(xué)活動中，教師采用的滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)方式讓學(xué)生被動地接受書上理論知識，教學(xué)過程是教師講解、學(xué)生聽講，教師抄寫、學(xué)生記背，學(xué)生缺乏主動參與課堂教學(xué)活動的機會，造成學(xué)生視學(xué)習(xí)為一種任務(wù)負擔(dān)。在此教學(xué)模式之下，學(xué)生表象上掌握了知識與技能，實則學(xué)生因各自能力及水平?jīng)]有在過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面得到體現(xiàn)與發(fā)展，教學(xué)效果難以提高。

（二）作業(yè)設(shè)計有待改進

升入高中，因高考等升學(xué)壓力，為了幫助學(xué)生在考試中取得好成績，教師一路帶著學(xué)生深陷題海戰(zhàn)術(shù)不能自拔，結(jié)果卻陷入一種死循環(huán)中，即學(xué)生忙于完成課后作業(yè)沒有時間對所學(xué)知識理解歸納總結(jié)，造成考試時遇到類似題目依然不會做，考試成績提不高，產(chǎn)生“題型訓(xùn)練”不足的誤判，多次的重復(fù)練習(xí)進一步加重學(xué)生課業(yè)壓力，還極易讓學(xué)生群體形成厭學(xué)的氣氛。教師也陷入困惑：為什么做了這么多試卷，學(xué)生考試時遇到題目還是不會做或還出現(xiàn)重復(fù)問題，考試成績無法明顯提高？事實上，這種題海戰(zhàn)術(shù)消耗的是學(xué)生的時間、精力與耐心，卻無益于課堂新知鞏固與理解運用，既耽誤學(xué)習(xí)進度，加重學(xué)習(xí)負擔(dān)，還極大打擊了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。

二、新課改下高中生物教學(xué)理念之轉(zhuǎn)變

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，體現(xiàn)以生為本理念

《普通高中生物課程標(biāo)準（2016年版）》指出：“更強調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，期望使每一個學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物，能夠在探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力方面有更好的發(fā)展；能夠在合作精神方面得到提高?！毙抡n程教學(xué)改革反復(fù)強調(diào)以生為本，實施探究學(xué)習(xí)，高中生物教學(xué)也離不開這一環(huán)節(jié)。本文通過對于五環(huán)導(dǎo)學(xué)法，即情景導(dǎo)入、學(xué)法指導(dǎo)、分組討論、啟發(fā)引導(dǎo)、課堂評價法應(yīng)用在高中生物教學(xué)之中，將課堂主動權(quán)交還給學(xué)生。

在必修二第5章第2節(jié)“染色體變異”教學(xué)過程中，我們采用“五環(huán)導(dǎo)學(xué)”法，取得了意想不到的效果。

1.情境導(dǎo)入，認定目標(biāo)

科學(xué)有效的情境導(dǎo)入既可以引發(fā)學(xué)生感性認識，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指路燈。通過播放小視頻，讓學(xué)生了解人類21三體綜合征，隨后讓學(xué)生代表簡單介紹課前查閱的有關(guān)遺傳體異常引起的人類遺傳病病例，從而導(dǎo)入本節(jié)課課題：染色體變異。

2.方法指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)

課前，教師熟悉教材，深入研究教材，了解教學(xué)目的和學(xué)生學(xué)業(yè)程度，設(shè)計出科學(xué)高效的學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提高課堂效率。學(xué)生根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)書本內(nèi)容，利用各種手段查閱相關(guān)資料，了解染色體變異的類型、染色體組、二倍體、多倍體、單倍體等概念及成因。課堂上教師利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生小組合作、分組研討等手段，讓學(xué)生在教師設(shè)計的問題上自主參與交流學(xué)習(xí)、得出結(jié)果，達到提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效，也保證了學(xué)生在課堂上的有效合作，提高了探究效率。

3.合作交流，探究規(guī)律

本節(jié)課的重難點是染色體組、二倍體、多倍體、單倍體的概念。課堂上，我設(shè)計學(xué)生探索活動：（1）根據(jù)繪制正常雄果蠅精子染色體組成圖，觀察這些染色體在形態(tài)、大小、功能上的特點及關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生歸納出染色體組的概念；（2）建構(gòu)果蠅正常卵細胞和精子受精形成的受精卵染色體模型，異常卵細胞和精子受精形成的受精卵染色體模型，分析各模型中的染色體組數(shù)，學(xué)生討論交流如何判斷細胞中的染色體組數(shù)及二倍體、多倍體的概念；（3）建構(gòu)由四倍體、六倍體形成的配子直接發(fā)育成的個體體細胞染色體模型，分析各子細胞中的染色體組數(shù)；（4）探究單倍體與染色體組數(shù)之間的關(guān)系，找出單倍體、二倍體、多倍體的區(qū)別。各小組圍繞問題進行討論。在這一過程中，他們之間增強了交流互動合作能力，同時加深了對本節(jié)課重點內(nèi)容的理解和印象，在此基礎(chǔ)之上再實施課堂教學(xué)就順利得多了。學(xué)生在自主開展合作探究學(xué)習(xí)活動過程中，教師及時關(guān)注學(xué)生的討論情況，了解學(xué)生的討論進度，當(dāng)學(xué)生在小組合作探究中出現(xiàn)困難時教師進行適當(dāng)點撥，確保合作探究活動順利進行。

4.點撥誘思，質(zhì)疑解惑

掌握正確點撥誘思的方法，更重要的是把握切入點撥時機。在分析多倍體成因時，教師適當(dāng)點撥學(xué)生回顧正常細胞分裂過程中染色體數(shù)目變化的時期及原因，并結(jié)合課本知識，建構(gòu)多倍體形成過程。在構(gòu)建過程中，紡錘體在分裂過程中的作用及紡錘體與著絲點分裂之間是否有聯(lián)系，是學(xué)生的思維難點。此時，教師應(yīng)進行及時點撥。

5.課堂評價，拓展鞏固

科學(xué)合理的評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)成果的評價，也是對學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的評價。教學(xué)中在學(xué)生理解了多倍體成因后，教師可展示典例加以印證和總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生拓展運用所學(xué)知識解決課題鞏固訓(xùn)練。在學(xué)生小組討論分析完成題目后，教師請小組代表陳述學(xué)生分析、交流問題得出的結(jié)果。

在學(xué)生交流過程中教師應(yīng)下組巡查參與，注意引導(dǎo)討論方向，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，及時對學(xué)生進行鼓勵性評價，特別是課堂上表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)給予充分的肯定，以提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性。對于回答錯誤的學(xué)生，教師積極引導(dǎo)，保護學(xué)生。最后引導(dǎo)學(xué)生完善本堂課知識框架的構(gòu)建，對本節(jié)課所學(xué)知識點進行小結(jié)，進一步加深學(xué)生對知識的系統(tǒng)掌握。

（二）改變練習(xí)模式，體現(xiàn)方法滲透理念

過程與方法是三維教學(xué)目標(biāo)的有機組成部分之一，如何有效地設(shè)計作業(yè)鞏固新知識點，并在高中生物課堂滲透思想方法教學(xué)，是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。正所謂“萬變不離其宗”，掌握一種方法遠比得到一個答案重要，新課改背景下的高中生物課堂應(yīng)當(dāng)關(guān)注思想方法教學(xué)，幫助學(xué)生以不變應(yīng)萬變。進行作業(yè)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)加強對習(xí)題系統(tǒng)性的研究，明確本次練習(xí)可以幫助學(xué)生獲得哪一方面的發(fā)展，切實通過作業(yè)訓(xùn)練提高學(xué)生解題技巧。

在教學(xué)實踐中，教學(xué)理念、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變使教師從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，在輕松民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機有了顯著增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有了大幅度提高。掌握科學(xué)思維方法的同時，學(xué)生領(lǐng)悟了科學(xué)研究的內(nèi)涵和科學(xué)研究的基本方法。

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