王花芬

摘 要：在高中生物教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是重要的組成部分之一。如果把握好這一新型的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生來說，不光能讓自己的學(xué)習(xí)興趣得到巨大的提升，而且在很大程度上來講，對于高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量也能得到很大的提高。由于探究式學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，有著巨大的優(yōu)越性。所以，無論是老師、家長，還是學(xué)生，越來越重視探究式學(xué)習(xí)的重要性。根據(jù)多年的實際工作經(jīng)驗，結(jié)合實際情況，對“探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用”這一問題進(jìn)行深入而全面的研究分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)教育工作人員的工作提供幫助，并供讀者參考。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；教學(xué)應(yīng)用

相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探究式學(xué)習(xí)是一種新穎、高效的學(xué)習(xí)方法。不光在生物這一課程中可以應(yīng)用，在其他任何課程中，探究式學(xué)習(xí)都起到了巨大的推動作用。它可以在最大限度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且能夠幫助學(xué)生解決所遇到的難題，從而使高中生物老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率得到顯著提升。隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中起到的作用越來越大。

一、探究式學(xué)習(xí)的意義

探究式學(xué)習(xí)是近些年來出現(xiàn)的一種新型的教學(xué)模式。它可以在以學(xué)生為主體的背景下，通過使學(xué)生自力更生，對問題主動地進(jìn)行探索和探究，以合作交流的方式，最終使問題得到有效的解決。這一教學(xué)方法能夠增加學(xué)生的自主能力和自主意識，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及全方位能力的提升有著不可或缺的重要意義。下面，我將從三個方面來列舉這一學(xué)習(xí)方法的巨大意義。

1.探究式學(xué)習(xí)能夠改變學(xué)生在課堂中的地位，提升學(xué)生探究精神和能力

在以往的課堂中，不只是生物課堂，包括其他所有學(xué)科的課堂之中，任課教師都是整個課堂的主體，任課教師對于整個課堂的走向起到了決定性因素。這樣一來，學(xué)生只能被動地跟著教師的思路去思考，跟著教師的講解而學(xué)習(xí)，完全不能自我掌握節(jié)奏的走向，處于一個非常被動的局面。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率起到了嚴(yán)重的不良影響。而一旦在生物課堂中使用探究式學(xué)習(xí)方法的話，教師和學(xué)生的身份就會顛倒過來：學(xué)生取代教師，成為整個課堂中的主體。這樣被動的局面就會扭轉(zhuǎn)過來，成為主動者。這樣學(xué)生就會以更加主動、積極的心態(tài)去面對課堂，去學(xué)習(xí)知識，去研究問題，去解決問題。這樣學(xué)生就可以在解決問題的過程中，對生物這門功課的認(rèn)識愈加深入，而學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度也會產(chǎn)生巨大的轉(zhuǎn)變。

2.探究式學(xué)習(xí)可以使學(xué)生之間的合作能力得到明顯的提高

在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的交流合作是最為重要的組成部分之一。在以往的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由于學(xué)生處于相對被動的狀態(tài)，從而致使學(xué)生之間無法得到及時、有效的溝通與交流。這樣時間一長，學(xué)生互相合作的能力就會受到巨大的負(fù)面影響。而在探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完全可以憑借自己的意愿，去和其他同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組。在小組中，每個人分配不同的任務(wù)，通過隊員之間相互合作，并對問題進(jìn)行討論，學(xué)生之間互相交流不同的意見，集思廣益，最終使問題得到有效的解決。

3.探究式學(xué)習(xí)還可以使老師與學(xué)生之間的關(guān)系得到改善

在以往的教學(xué)過程中，老師由于肩負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，所以很難有充足的精力和耐心地去解決課堂上每一名學(xué)生的疑問。而由于課堂的時間有限，所以即使學(xué)生對一個問題有興趣，并希望老師給予解決時，教師也只能敷衍過去，無法對學(xué)生的問題進(jìn)行合理、全面的解答。這樣時間一長，學(xué)生和老師之間的關(guān)系就會出現(xiàn)裂縫。如果處理不好的話，甚至?xí)忻馨l(fā)生的可能。但是課堂中一旦應(yīng)用了探究式學(xué)習(xí)方法以后，類似的問題就可以得到明顯的改善。由于教師的課堂主體身份的轉(zhuǎn)變，身上所承擔(dān)的教學(xué)壓力也會隨之減輕不少。這樣學(xué)生作為課堂中的主體，通過小組合作交流的方式，來對所遇到的問題進(jìn)行深入分析，并最終得到解決。在這個過程中，教師既減輕了自身承擔(dān)的壓力，又可以有充足的時間來對學(xué)生的問題進(jìn)行一一回答。這樣教師和學(xué)生之間的裂縫就會被逐漸填平，原本矛盾、僵化的關(guān)系自然也會迎刃而解。這樣生物老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都能得到有效的保障。

三、在高中生物教學(xué)過程中，探究式學(xué)習(xí)的具體應(yīng)用方法

1.生物教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)理念

在以往的課堂中，由于教師是整個課堂的主體，所有學(xué)生都需要聽從教師的安排。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸老化、僵硬、不再能適應(yīng)新時期的教學(xué)需要。所以，學(xué)校要對老師這一錯誤的觀念進(jìn)行及時糾正，并教育老師要更新自身的教學(xué)理念，做到與時俱進(jìn)。運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方法，使課堂的氣氛更加融洽，并且使學(xué)生成為課堂的主體，從而改善學(xué)生厭學(xué)的不良心理。

2.對高中生物課堂的制度進(jìn)行整理優(yōu)化

由于高中生物課程是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在以往的教學(xué)過程中，老師總是會進(jìn)行“灌輸式”講課，將大量生澀難懂的知識強(qiáng)行灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，這樣時間一長，逐漸成為了一種課堂潛規(guī)則：教師作為主體，負(fù)責(zé)在講臺上講課，而學(xué)生作為被動的對象，只能對老師所講的知識死記硬背，而不是以一種積極、主動的心態(tài)去面對這些知識。時間一長，學(xué)生就會對生物這門課程產(chǎn)生膩煩心理，甚至是厭學(xué)心理。這對高中生物的教學(xué)質(zhì)量的影響十分惡劣。因此教師在講課過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生做一些“互動”，或者開一些玩笑，使課堂僵硬的氣氛能夠得到緩解，使學(xué)生能夠在一個輕松、愉快的氛圍當(dāng)中完成對生物知識的學(xué)習(xí)。

探究式學(xué)習(xí)是一種高效、新穎的學(xué)習(xí)方式。通過這種方式進(jìn)行生物教學(xué)，能夠使學(xué)生在課堂中的身份化被動為主動，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到明顯的轉(zhuǎn)變。為了提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，相關(guān)教育人員必須要加大對探究式學(xué)習(xí)的重視程度，分析問題、探究問題、解決問題，使探究式學(xué)習(xí)能夠更好地融入課堂之中，使學(xué)生能夠得到更好的教育。

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