雒娟娟

摘 要：通過對(duì)小班化教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式中異質(zhì)分組和同質(zhì)分組優(yōu)勢和劣勢的比較，闡述了在小組合作學(xué)習(xí)方式中選擇同質(zhì)分組方式的理由，希望通過這種方式達(dá)到因材施教的效果，并由此能帶動(dòng)學(xué)困生自主參與，有所提高。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；小組合作；分組方式

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中說道：“學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等過程。”這一要求使得小組合作學(xué)習(xí)的方式應(yīng)該成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的常用模式，也是有效的模式。但目前這一模式卻讓老師們既愛又恨，問題出在哪里呢？作為從教二十多年的數(shù)學(xué)教師，僅從自己使用小組合作學(xué)習(xí)方式中分組的問題談自己的看法。

縱觀目前的小組合作方式，多數(shù)推崇的分組方式基本上是“優(yōu)生—中上等生—中等生—學(xué)困生”這種異質(zhì)分組的方式，也就是說從學(xué)生個(gè)體現(xiàn)有學(xué)習(xí)程度的角度將學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)有較大差異的學(xué)生分為一組，在課堂教學(xué)時(shí)讓他們一起討論問題，一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，共同提高學(xué)習(xí)能力，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“兵教兵”或“一幫一”。從理論上來說，這種分組方式可以發(fā)揮學(xué)習(xí)水平高、主動(dòng)積極、知識(shí)面廣、遵守紀(jì)律、積極發(fā)言的孩子的正面作用，讓正面的內(nèi)趨力克服消極的內(nèi)趨力，帶動(dòng)學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)較弱的學(xué)生進(jìn)步。

但是根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)這只是“從理論上說”。因?yàn)楫愘|(zhì)分組的結(jié)果是使后“三分之一”的學(xué)困生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性、自信心、自尊心難以體現(xiàn)，他們?cè)诮M內(nèi)往往是處于被動(dòng)的、自卑的地位，他們做得更多的是聽或看其他學(xué)生展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，他們?nèi)狈ψ晕乙庾R(shí)，學(xué)習(xí)自主意識(shí)難以發(fā)揮。在分組學(xué)習(xí)時(shí)，這樣的學(xué)生經(jīng)常自我封閉，搞小動(dòng)作，講話或發(fā)呆，無所事事，面對(duì)老師、同學(xué)的批評(píng)“以不變應(yīng)萬變”或悶聲不響。

基于以上原因，本人還是比較贊成同質(zhì)分組的方式，也就是說將學(xué)習(xí)水平、理解能力、探究特質(zhì)相近的學(xué)生分為一組，在課堂教學(xué)時(shí)讓他們一起討論問題，一起動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，共同提高學(xué)習(xí)能力，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)。它的優(yōu)勢在于：

同質(zhì)分組可以有效地避免學(xué)生的自卑心理。因?yàn)橥唤M的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、理解能力及探究能力等相近，在探究問題的過程中表現(xiàn)基本一致，使得同組的學(xué)生間沒有思想上的壓力，而且在學(xué)習(xí)上沒有可依靠的，大家只能齊心協(xié)力一起來解決問題，這樣可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得學(xué)生在本組的學(xué)習(xí)中獲得成就感和滿足感。

同質(zhì)分組可以滿足“抓兩頭，促中間”。一般來說，在班級(jí)總有學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生之分。把學(xué)優(yōu)生放成一組，他們可以互助學(xué)習(xí)，在一節(jié)課的時(shí)間里解決更多的問題，使學(xué)優(yōu)生從知識(shí)學(xué)習(xí)上、從能力培養(yǎng)上都獲得更多的收益，這一組的同學(xué)基本不需要老師們的幫助。中等生也可以在自己的水平上互助學(xué)習(xí)，但對(duì)于難度較大的問題還是需要老師給予指點(diǎn)和點(diǎn)撥，老師須在學(xué)生需要的時(shí)候適時(shí)出手幫助。而由學(xué)困生組成的小組，他們的學(xué)習(xí)基本上離不開老師的指導(dǎo)?？梢园炎罨A(chǔ)的知識(shí)讓學(xué)生自己完成，而中等難度的題目在老師的指導(dǎo)下完成，太難的題目對(duì)于這些小組來說可以不做或少做。這樣才可以真正做到“抓兩頭，促中間”。

同質(zhì)分組有助于提升學(xué)困生的自信心。在同質(zhì)分組的方式下，學(xué)困生失去了學(xué)習(xí)上的依靠，也必須通過自己的努力和老師的幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以有效地提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生的自信心也會(huì)跟著提升。當(dāng)然，在知識(shí)學(xué)習(xí)的要求上各組是不同的，在初始階段，學(xué)困生只要完成了自己本組的任務(wù)就算成功。學(xué)困生最需要的是打好基礎(chǔ)。老師還可以在學(xué)困生小組內(nèi)培養(yǎng)學(xué)習(xí)努力有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，帶領(lǐng)小組學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)小組成員一起進(jìn)步。

同質(zhì)分組有助于在練習(xí)或習(xí)題時(shí)分層布置作業(yè)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的不同，完成作業(yè)的水平也不一樣，如果都完成同樣的作業(yè)，勢必會(huì)使學(xué)困生完成不了，而學(xué)優(yōu)生又感覺很簡單，缺乏興趣。同質(zhì)分組可以很有效地解決這一問題。不同的組有不同的作業(yè)，本組的同學(xué)完成本組的作業(yè)就可以，這樣也使得學(xué)困生不能完成作業(yè)的負(fù)罪心理減輕，也不會(huì)覺得布置不同的作業(yè)是看輕

他們。

總之，使用同質(zhì)分組可以讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，從在完成自己的任務(wù)中獲得成就感和成功感，因此，在小班化教學(xué)的背景下，本人會(huì)嘗試著利用同質(zhì)分組的方式來提高教學(xué)效率和質(zhì)量，從而更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的提高和思維能力的提升。

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