董福堂

摘 要：初中數(shù)學(xué)處于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)承上啟下的重要階段?？v觀教育改革實(shí)踐，以往我國初中階段的數(shù)學(xué)教育方式方法還存在一定的問題，需要在新時(shí)期與時(shí)俱進(jìn)來進(jìn)行改正和完善。培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，欣賞數(shù)學(xué)之美，提高學(xué)習(xí)興趣，引入新技術(shù)來豐富教學(xué)，這些都可以實(shí)現(xiàn)初中階段數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。通過教學(xué)實(shí)踐分析，論證了新時(shí)期可以發(fā)展的數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新模式，給學(xué)生和教育工作者帶來思考和借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂效果；興趣引導(dǎo)；數(shù)學(xué)思維

一、傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.師資存在的問題

數(shù)學(xué)的教學(xué)離不開一支精干高效的教學(xué)隊(duì)伍，師資的建設(shè)永遠(yuǎn)是教學(xué)的基礎(chǔ)和核心所在。但從以往大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，很多初中學(xué)校的數(shù)學(xué)師資并沒有達(dá)到很高的水準(zhǔn)，主要體現(xiàn)在師資的質(zhì)量和教師資源的分配上面。教師的質(zhì)量問題在于專業(yè)性，有些學(xué)校存在非數(shù)學(xué)專業(yè)出身的教師擔(dān)崗的情況，有些數(shù)學(xué)教師長期處于封閉式職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，對于新課改的要求沒有及時(shí)掌握，從而調(diào)整自己的教學(xué)；教師資源的分配主要體現(xiàn)在常常存在一個(gè)數(shù)學(xué)教師要負(fù)責(zé)好幾個(gè)班甚至整個(gè)年級數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的情況，那么教師的精力肯定會(huì)被大大分散。

2.課堂效果的問題

課堂效果常常體現(xiàn)在學(xué)生的舉手發(fā)言、回答問題、與教師的互動(dòng)、課堂關(guān)注度、練習(xí)作業(yè)等方面，但就目前很多初中學(xué)校來說，課堂的效果并沒有達(dá)到新課改的目標(biāo)，也沒有達(dá)到學(xué)校和教師所希望的程度。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上大多處于沉悶的狀態(tài)，怯于表達(dá)，樂于開小差，教學(xué)的效果自然無法得到有效提高。

此外，課堂的提問引導(dǎo)也存在一定的問題。很多教師拋出的問題其實(shí)并沒有“技術(shù)含量”，往往停留在書本已有的闡述上，且包含大量做題，學(xué)生的反思和反問被放到了一邊，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維并沒有得到多少鍛煉，所以整個(gè)課堂提問表面看似熱鬧，但其實(shí)收效甚微。

3.興趣引導(dǎo)的問題

初中數(shù)學(xué)在小學(xué)六年數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加入了數(shù)軸與坐標(biāo)系、概率初步、未知數(shù)與方程式變換、空間立體幾何、多項(xiàng)式、三角函數(shù)等重點(diǎn)難點(diǎn)，可以說是從代數(shù)、幾何到方程都有涉及，難度均有提升。而數(shù)學(xué)作為一門研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)和變化的學(xué)科，要求學(xué)生有較好的抽象思維，對“數(shù)”的抽象和對“形”的抽象都有具體要求，所以初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和理念的形成還尚未成熟的情況下，抽象思維的要求對他們而言是一種挑戰(zhàn)，此外，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式容易讓他們對數(shù)學(xué)不感興趣，容易產(chǎn)生畏難情緒，這種消極情緒得不到消解往往會(huì)伴隨著后期對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解的偏差。一些教師在課堂上以機(jī)械式的灌輸代替原本可以生動(dòng)形象的描繪方式，使得課堂氛圍呆板乏味，進(jìn)一步削弱學(xué)生的興趣。

二、教學(xué)創(chuàng)新的幾個(gè)方向

1.加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)

要讓初中生愛上數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)從讓他們感受數(shù)學(xué)之美開始，而數(shù)學(xué)教師自身對數(shù)學(xué)之美的感悟很大程度上影響學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解和判斷，所以首先要加強(qiáng)教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。

為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)接觸數(shù)學(xué)教育的前沿，而且現(xiàn)代數(shù)學(xué)與前沿科技的發(fā)展尤其是信息科學(xué)技術(shù)緊密相關(guān)。數(shù)學(xué)雖然存在真理的一以貫之性，但這并不意味著數(shù)學(xué)教師能夠一勞永逸地與數(shù)學(xué)前沿的發(fā)展隔絕開來；再則數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)全身心投入教學(xué)，專職做好本職工作，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)當(dāng)作教學(xué)的突破口和重點(diǎn)，把學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題重視起來，并有效建立課后跟蹤體系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值和樂趣。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，帶動(dòng)課堂效果

數(shù)學(xué)思維有助于學(xué)生形成對數(shù)學(xué)美感的把握，有助于他們理解公式和定理，更有助于他們形成數(shù)學(xué)解題的好習(xí)慣。數(shù)學(xué)思維在學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域往往表現(xiàn)為習(xí)慣性的思考，而數(shù)形結(jié)合思維的體現(xiàn)能夠帶給學(xué)生以深度的思考。數(shù)字與圖形、方程與圖像作為數(shù)學(xué)研究中最基本的單元，要讓學(xué)生認(rèn)識到本質(zhì)是相通的，所以可以互相轉(zhuǎn)化。數(shù)與形密不可分，構(gòu)成了數(shù)學(xué)世界的統(tǒng)一整體。從小學(xué)開始對于數(shù)的掌握，到引入簡單圖形，再到圖形的變化，現(xiàn)在到初中強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是他們認(rèn)識數(shù)學(xué)本質(zhì)的過程，即在于認(rèn)知數(shù)形結(jié)合的過程。數(shù)學(xué)之美的變化感、規(guī)律感和靈動(dòng)感，在數(shù)形結(jié)合的思維上體現(xiàn)得淋漓盡致。讓他們深刻體會(huì)數(shù)與形是有聯(lián)系的，解題和思考需要用到這種思維。

3.引入數(shù)學(xué)史之美

數(shù)學(xué)史探究的是數(shù)學(xué)思想和方法的演變與發(fā)展，那么數(shù)學(xué)史就包含了歷史上數(shù)學(xué)科學(xué)的發(fā)展對人類文明所帶來的影響，可以說是帶有了歷史和故事闡述的趣味性，教師可以適時(shí)引入。比如，三角形勾股定理的證明中，可以選取數(shù)學(xué)史上不同的證明方法，比如趙浩杰證明、歐幾里得證明、美國總統(tǒng)加菲爾德的證法等。通過對數(shù)學(xué)史上這些證明方法的探究與介紹，體會(huì)探究數(shù)學(xué)定理的價(jià)值。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生揭示美，提高學(xué)生的審美水平，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，有助于增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)要成為初中學(xué)生很好掌握的學(xué)科，本文闡述了新時(shí)期初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新方法，為學(xué)校和教師們的教學(xué)實(shí)踐提供思考和借鑒。

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