李興泉

摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程基本理念”的第四條“提倡教學(xué)方式的多樣化，注重科學(xué)探究”中明確指出，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方法，注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。從以下幾個方面圍繞探究式教學(xué)展開探討。

關(guān)鍵詞：問題情境；探究式教學(xué)；多媒體手段

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版“課程基本理念”的第四條“提倡教學(xué)方式的多樣化，注重科學(xué)探究”中明確指出，在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)對象靈活采用教學(xué)方法，注重采用探究式的教學(xué)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法。把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法放在了更重要的地位，它給物理學(xué)的改革與發(fā)展提出了新的教學(xué)理念，實踐證明，探究式教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。結(jié)合課堂教學(xué)的實踐，談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、探究式教學(xué)應(yīng)用于課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

初中物理探究式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)：提出問題—猜想與假設(shè)—設(shè)計實驗—進行實驗—分析和論證—評估—交流。

提出問題是探究源，猜想與假設(shè)是探究的果，設(shè)計實驗——進行實驗是探究的程，分析論證是檢驗結(jié)果是否正確的矛，評估——交流是改進實驗的法。探究式教學(xué)改變了過去教師“填鴨式”和“一言堂”的傳統(tǒng)模式，要求教學(xué)的內(nèi)容要“環(huán)環(huán)相扣”，高度吸引學(xué)生的注意力，讓他們覺得學(xué)習(xí)“易”“趣”“活”。

二、建立和諧、民主、平等、寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

所謂“親其師”才能“信其道”，在學(xué)生做實驗探究的過程中，教師要來回巡視，與各小組進行交流，認(rèn)真傾聽學(xué)生的問題和想法，并適時給予指導(dǎo)。這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，建立師生間、生生間的密切合作關(guān)系，在這種和諧、平等、寬松的氛圍中，學(xué)生不再有恐懼心理，提的問題多了，敢發(fā)言了，情緒高漲，更能進行充分的溝通與合作，從而改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著鼻子走”的做法。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題的提出過程是學(xué)生思考、分析的過程，也是探究式教學(xué)的一個特征。學(xué)生對物理問題往往只從某一角度理解，若交換角度，理解物理問題就變得困難，教師要巧妙創(chuàng)設(shè)物理問題情境，運用物理本身的魅力來激發(fā)學(xué)生探究、求知、創(chuàng)新的欲望。例如，學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”時，要借助多媒體向?qū)W生展示秋天原野的大霧、樹葉上的霜、荷葉上的露珠、松花江畔的霧凇、西藏的雪山等，這些“雨、雪、霜、霧、露”是怎樣形成的，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生新的疑問，激發(fā)本能的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

四、注重物理實驗的探究過程，學(xué)以致用

在物理學(xué)中，許多事物的本質(zhì)屬性要通過實驗才能揭示，我們對一個實驗現(xiàn)象、實驗數(shù)據(jù)的變化，要善于觀察分析，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，通過對現(xiàn)象的仔細(xì)觀察和數(shù)據(jù)的認(rèn)真分析，得出它們變化的規(guī)律，這往往就是獲得知識的過程。例如，在歐姆定律的教學(xué)中，在掌握電流、電壓、電阻三個物理概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生用控制變量法，改變電流的大小，分別研究電流與電壓、電流與電阻的關(guān)系，從實驗數(shù)據(jù)的分析得出歐姆定律，并在實際中加以鞏固深化，就容易理解了。再如：為什么電視機的屏幕能夠顯示各種顏色？為什么聽聲音我們就知道誰在說話等，都是實驗探究得出來的。

五、探究式重要充分利用多媒體手段

探究式教學(xué)引入多媒體交互式教學(xué)工具，能將抽象的概念形象化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，幫助學(xué)生進行理性思考。例如：在學(xué)習(xí)“熱機”，尤其是汽油機和柴油機的工作過程時，僅憑課本展示的圖片，學(xué)生難以理解它們的每一個工作循環(huán)，若用多媒體中Flash動畫演示，既形象又直觀，學(xué)生恍然大悟，興趣倍增，從而歸納出本質(zhì)和規(guī)律。

總之，物理課堂教學(xué)中，開展多樣的探究式教學(xué)，不僅使學(xué)生深刻理解、牢固掌握了知識，形成了技能，而且由于突出了發(fā)現(xiàn)知識的探究過程，使學(xué)生掌握了科學(xué)的探究方法，激勵了學(xué)生主動探究的精神，提高了學(xué)生獨立解決問題的能力，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

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