蔣振業(yè)

摘 要：數(shù)學(xué)新課標(biāo)教學(xué)建議中指出“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。發(fā)展教學(xué)理論認(rèn)為“差異是一種資源”，而承認(rèn)差異、尊重差異，更是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要理念。為面向全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的素質(zhì)和能力，挖掘每一個(gè)學(xué)生的潛力，發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，我們就必須將“分層教學(xué)理念”滲透到學(xué)習(xí)效果反饋——作業(yè)布置這個(gè)環(huán)節(jié)中去。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略研究

首先，對(duì)作業(yè)我認(rèn)為可以按“知識(shí)與技能”這一維度學(xué)習(xí)目標(biāo)難易程度來設(shè)計(jì)分層，一般來說我們可以把作業(yè)分成兩大類三個(gè)層次。第一大類必做題包括兩個(gè)層次，第二大類為選做題也為拔高題。其中，第一層次是基礎(chǔ)題，重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練，如單純的計(jì)算、仿例題練習(xí)等方面的題目，這類題目簡(jiǎn)單易操作，主要適用于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，但這也是要求每位學(xué)生必須掌握的。第二層次是綜合題，重在對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，主要適合于中等學(xué)生。第三層次是創(chuàng)新題，題型靈活多樣，偏重于綜合知識(shí)的運(yùn)用、探究發(fā)現(xiàn)、拓展延伸，一般適合于優(yōu)秀學(xué)生，能讓他們的能力有所發(fā)展。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)目的是讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到保護(hù)，個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生能真正喜歡數(shù)學(xué)，樂于做作業(yè)。不同訓(xùn)練也能引導(dǎo)不同能力的學(xué)生自主吸取、探究知識(shí)，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上都獲得最優(yōu)化的發(fā)展。

其次，為便于全面評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用熟練程度，我們根據(jù)“知識(shí)與技能”基礎(chǔ)性目標(biāo)、探究性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)這一要求，將學(xué)生隱性分層。這樣的知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì)能很好地照顧到好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生。但出于對(duì)學(xué)生的尊重，這種分層必須是隱性的，同時(shí)又必須是動(dòng)態(tài)的。分層次給學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，一是要考慮不同層次學(xué)生的需要，要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異， 既能使基礎(chǔ)弱的學(xué)生有前進(jìn)的動(dòng)力，又能保證基礎(chǔ)好的同學(xué)“吃得飽”；二是無論對(duì)哪一層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)立的目標(biāo)都是自身的突破點(diǎn)。但不能因“差異”降低要求，遷就基礎(chǔ)弱的學(xué)生；三是隱性分層是動(dòng)態(tài)的，每個(gè)學(xué)生的水平層次不是一成不變的，應(yīng)該給每位學(xué)生提供完整的作業(yè)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)他們努力完成所有作業(yè)。作業(yè)是靜態(tài)的，是死的，而學(xué)生是動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的。不管學(xué)生成績(jī)?nèi)绾危诎嗉?jí)中我們應(yīng)樹立“人人平等”的思想，不能因?yàn)樽鳂I(yè)不同而讓學(xué)生產(chǎn)生不平等的心理。而在分層作業(yè)布置與檢查中，老師更要講究說話藝術(shù)，讓學(xué)生感到，大家都是一樣的，作業(yè)不同，只是學(xué)習(xí)的需要。否則，易引起學(xué)生的抵觸情緒與家長(zhǎng)的反對(duì)。所以，在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生給分可以適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)秀生給分則需要適當(dāng)從嚴(yán)。在完成作業(yè)的時(shí)間上，中等生可適當(dāng)放松，對(duì)優(yōu)等生可緊些，以消除分層設(shè)計(jì)作業(yè)給學(xué)生帶來的“差、良、優(yōu)”的消極心理暗示。

再次，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要突破學(xué)生的“臨界點(diǎn)”，挖掘?qū)W生的潛能。因此作業(yè)設(shè)置層次要分明，梯度要明顯。要有適合各個(gè)層面的學(xué)生練習(xí)的方案。針對(duì)某一層次的學(xué)生，通過階梯式練習(xí)，追蹤式的訓(xùn)練，找準(zhǔn)學(xué)生問題的“癥結(jié)”所在，“對(duì)癥下藥”，從而突破學(xué)生的“臨界點(diǎn)”。使得每一個(gè)學(xué)生都在不同層面得到應(yīng)有的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)方法上有所更新。另外分層作業(yè)設(shè)計(jì)是有目的顯示學(xué)生之間存在的差異，這種設(shè)計(jì)是為了增加作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性。一方面，為成績(jī)好的學(xué)生提供一個(gè)展示的機(jī)會(huì)，使其產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，有利于讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生看到與學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生之間存在的差異，以便更好地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

最后，作業(yè)分層設(shè)計(jì)要?jiǎng)討B(tài)化管理，明確跟進(jìn)目標(biāo)。學(xué)生的隱性分組不是一成不變的，有可能隨著時(shí)間、知識(shí)點(diǎn)的變化而變化。這就要求我們對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解，設(shè)計(jì)，層層擊破，最后達(dá)到全面熟練掌握和應(yīng)用。

在義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的得來，除了很少部分是智力因素外，大部分就是無數(shù)的學(xué)習(xí)打擊而造成。他們很難有成功的體驗(yàn)和嘗試，使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心和興趣，從心理上對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼心理，有的甚至是談虎色變，這樣的心理根本不利于他們數(shù)學(xué)成績(jī)的提高。教學(xué)中采用分層布置作業(yè)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，有利于不同層次學(xué)生的充分發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，面對(duì)基礎(chǔ)、知識(shí)、能力有一定差異的學(xué)生，分層次的作業(yè)符合“因材施教”“因人而異”的教學(xué)原則，從作業(yè)安排上給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心，消除他們心理上對(duì)數(shù)學(xué)的緊張情緒，輕松地參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)他們健康的心態(tài)和良好的心理品質(zhì)，最終收到較好的教與學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑琴.新課標(biāo)下數(shù)學(xué)分層作業(yè)之我見[A].新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇（第三卷）[C]，2007.

[2]尹紅燕.淺談初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略[A].2015年11月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C]，2015.