田寧寧

摘 要：教師逐步更新教學(xué)理念，將構(gòu)建高中高效生物課堂的思維理念貫穿到教學(xué)活動的每一步驟。這將有利于促進學(xué)生對于生物知識的掌握，增強生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。同時，高中生物的高效教學(xué)也在為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高效的生物課堂構(gòu)建，除了需要教師具備先進的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，同時還需要教師在課堂上不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。如何更有效地構(gòu)建高中生物高效課堂成為重點討論內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：高效課堂；高效；分層教學(xué)；教學(xué)策略

一、高中生物高效課堂的構(gòu)建意義

高中生物高效課堂的構(gòu)建具有十分深遠而廣泛的意義，是逐步將日常生物課堂建設(shè)成學(xué)生所期望的理想教學(xué)課堂的轉(zhuǎn)變，是推動教學(xué)高效改革的強大助推力。

對于占課堂主要部分的學(xué)生而言，高中生物的高效課堂使他們能夠真正成為課堂的主宰者。高效課堂使學(xué)生從乏味枯燥的舊的教學(xué)模式中走出來，進入一個全新的生物學(xué)習(xí)模式之中。在這種高效氛圍下，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主思考，使學(xué)生對于高中生物逐漸形成自己獨特的系統(tǒng)化認知，進而在無形中發(fā)覺學(xué)生的生物成績在不斷得到提高。

對于課堂的主導(dǎo)教師而言，高中生物高效課堂使教師放權(quán)給學(xué)生，使學(xué)生恢復(fù)到課堂的主宰者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)得到減輕的同時還能夠保證教學(xué)質(zhì)量，使教學(xué)任務(wù)能夠順利或超額完成，進而形成教學(xué)上的良性循環(huán)，師生雙方共同努力更加助力高中生物高效課堂的建立。

二、高中生物高效課堂的構(gòu)建措施

1.高效利用課本

高效地利用好生物課本是教師與學(xué)生都應(yīng)著力加強改善的地方。因為課本是一切試題的本源，課堂上的眾多講解也是根據(jù)生物課本展開的。將生物課本有效地利用起來，首先把握住課本每章的思路體系，對于知識有一個全局性的掌握。其次，課本的閱讀需要讀思結(jié)合，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生帶著思考的問題去閱讀，對于書中出現(xiàn)的圖片進行靈活的識記。試卷中所呈現(xiàn)出來的各種試題也是根據(jù)生物課本的教學(xué)重點設(shè)計出來的。把握住課本便可以不變應(yīng)萬變。

教師在課堂講授前，花費大量精力用在生物課本重難點知識鉆研上。在課堂呈現(xiàn)中將更有側(cè)重點地教授給學(xué)生，學(xué)生更有效地根據(jù)重難點進行掌握。同時，教師還需注重引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間閱讀生物課本，對生物課本中的內(nèi)容了如指掌。教師將高效的課本利用方法傳授給學(xué)生，再加上學(xué)生的積極配合，勢必會推動高中生物高效課堂的構(gòu)建。

2.分層教學(xué)

在高中階段學(xué)習(xí)過程中，每位學(xué)生對于生物學(xué)科的理解水平不盡相同，教師應(yīng)尊重學(xué)生所存在的不同之處。可將課堂教學(xué)劃分成生物學(xué)習(xí)素質(zhì)較高、一般、較弱三個層次，使得生物學(xué)習(xí)素質(zhì)較高的學(xué)生，能夠通過課堂的學(xué)習(xí)得到一定的提升。對于生物水平一般的學(xué)生，能夠通過課堂得到提升與鞏固。對于生物知識掌握水平較弱的學(xué)生，不會因課堂教學(xué)難度過大而放棄學(xué)習(xí)。在課堂中應(yīng)更多地給予這類學(xué)生鼓勵，重新燃起他們學(xué)習(xí)生物的熱情。針對各種層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法，讓每位學(xué)生在同等的課堂下，都能提升生物水平。

3.豐富教學(xué)方法

教師可以在教學(xué)課堂中嘗試使用更多的教學(xué)形式，改變以往單一模式的課堂教學(xué)。多樣的教學(xué)模式能夠帶給學(xué)生更多的教學(xué)體驗，增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的熱情。生物知識的理論性較強，教師在教學(xué)中可以充分采用多媒體教學(xué)法，播放相關(guān)的動畫視頻，使學(xué)生將難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化，更易于去理解掌握。例如，教師在講授《細胞的物質(zhì)輸入與輸出》這一章節(jié)時，通過制作的動畫，將物質(zhì)跨膜運輸?shù)倪^程更形象地展現(xiàn)出來。教師將生物課堂與多樣的教學(xué)模式相結(jié)合時，需要注意根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來合理地進行選取，避免出現(xiàn)空形式無重點內(nèi)容的現(xiàn)象。不能拋棄內(nèi)容這個中心點單獨追求形式的多樣。

4.拓展教學(xué)空間

教師將班里的學(xué)生分成不同的生物小組，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，使得學(xué)習(xí)生物的熱情日益高漲。開展豐富的實驗活動與課堂形成互動，起到知識點探索與鞏固作用。比如，教師在課堂將要講授光學(xué)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和使用方法這節(jié)課時，可組織小組進行生物實驗，通過選取口上皮細胞制片，觀察DNA、RNA在細胞中的分布，這種小組動手操作型的任務(wù)能夠使學(xué)生更深刻地掌握顯微鏡的使用方法以及對于細胞有更為形象的認識。增加了生物學(xué)習(xí)的參與性。同時讓學(xué)生感受到生物學(xué)的應(yīng)用就在身邊，對生物的熱情更加強烈。

總之，教師逐步更新教學(xué)理念，將構(gòu)建高中高效生物課堂的思維理念貫穿到教學(xué)活動的每一步驟。這將有利于促進學(xué)生對于生物知識的掌握，增強生物學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。同時，高中生物的高效教學(xué)也在為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。高效生物課堂的構(gòu)建，除了需要教師具備先進的教學(xué)理論作為指導(dǎo)，同時還需要教師在課堂上不斷結(jié)合學(xué)生的實際情況進行調(diào)整。

參考文獻：

[1]吳麗雪.淺談高中生物高效課堂的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇，2014（25）：79-80.

[2]曾小玲.高中生物高效課堂的構(gòu)建及相關(guān)闡述[J].學(xué)周刊，2016（23）：203-204.