孫旦霞

摘 要：傳統(tǒng)習(xí)作評價(jià)方式忽略了學(xué)生讀者意識，針對學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中存在的一些實(shí)際問題，從習(xí)作評改主體多元、習(xí)作評改目標(biāo)明確、習(xí)作評改促進(jìn)交流等方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀者群體，喚醒學(xué)生的讀者意識，增進(jìn)讀者之間的交流，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要、興趣、信心，來提升他們主動(dòng)探求的欲望和能力。實(shí)踐證明，評價(jià)方式的改變使評價(jià)目標(biāo)更加明確，促進(jìn)師生、生生間交流，使學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，逐漸養(yǎng)成讀者意識的思維習(xí)慣，即弄清楚了寫作的目的對象以后再構(gòu)思起草，要圍繞目的對象來作文章，要圍繞目的對象來修改文章，做到“提筆有內(nèi)容，心中有讀者”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段；習(xí)作評價(jià)方式；讀者意識喚醒

一、小學(xué)高段學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀解讀

日常教學(xué)活動(dòng)中，不少小學(xué)語文教師被習(xí)作教學(xué)所困惑，學(xué)生對于習(xí)作也始終處于“想說愛你不容易”的處境。造成這種困境的重要原因有以下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)主體單一，學(xué)生被動(dòng)地面對評價(jià)，這讓學(xué)生不自主地喪失了習(xí)作中的讀者意識，缺乏對習(xí)作評價(jià)的關(guān)注，導(dǎo)致習(xí)作內(nèi)容虛假。

2.傳統(tǒng)的習(xí)作評價(jià)目標(biāo)模糊，評價(jià)內(nèi)容偏隘，老師單一的主體性決定了其不能客觀全面地進(jìn)行評價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生失去寫作熱情和評價(jià)期待。

3.模式固定的傳統(tǒng)習(xí)作評價(jià)過程，老師先評價(jià)，學(xué)生根據(jù)老師的評價(jià)進(jìn)行修改，老師再評價(jià)，這讓學(xué)生對于習(xí)作缺乏評價(jià)期待，也就喪失了寫作欲望。

二、習(xí)作評改主體多元化 培養(yǎng)學(xué)生讀者意識

（一）評價(jià)主體多元，以習(xí)作內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生讀者意識

小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“促進(jìn)評價(jià)主體的多元化”，多主體評價(jià)方式打破了教師是評價(jià)唯一主體的方式，這種評價(jià)形式的變化首先能給予學(xué)生一種耳目一新的感覺，自己習(xí)作閱讀的對象不僅僅是自己的語文老師，可以是身邊任何一位教師、同學(xué)和自己的父母，甚至可以是你所希望的對象以及網(wǎng)絡(luò)上的陌生讀者。閱讀對象的擴(kuò)大激發(fā)了學(xué)生對自己習(xí)作評價(jià)的期待，對習(xí)作評價(jià)的關(guān)注，對習(xí)作評價(jià)的重視。在實(shí)踐過程中，明顯感受到學(xué)生在習(xí)作時(shí)會(huì)自然考慮到評價(jià)主體的多元化，會(huì)油然而生寫作責(zé)任感，會(huì)在語言表達(dá)、情感交流等方面重視寫作對象，以最大程度達(dá)到表情達(dá)意的作用，使閱讀對象能明確自己所表達(dá)的內(nèi)容。

如學(xué)生寫校園生活中的一件事時(shí)，同學(xué)、老師、家長都可能會(huì)成為他的閱讀者?？释徽J(rèn)可的心理也決定了這種多主體評價(jià)方式下，學(xué)生會(huì)更加重視自己的寫作過程，會(huì)拿出百倍的力量來選材、習(xí)作，希望在各個(gè)評價(jià)主體面前展現(xiàn)自己的能力，從而獲得認(rèn)可和好評，極大滿足自己被認(rèn)可、被欣賞的需求。

（二）評價(jià)主體多元，以真情實(shí)感樹立學(xué)生讀者意識

作文評價(jià)主體的改變，使學(xué)生習(xí)作的評價(jià)對象從唯一的教師擴(kuò)展到同伴、父母及生活中的各個(gè)人群，這種評價(jià)主體的改變促使學(xué)生真實(shí)記錄自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。

在以往的習(xí)作教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)，由于作文教學(xué)中“讀者意識”的缺失，學(xué)生習(xí)作內(nèi)容不真實(shí)，為完成習(xí)作而虛構(gòu)生活內(nèi)容，忽視了習(xí)作的目的對象——讀者，使文章缺少情感。2010年第一學(xué)期期末考試中的作文題《我爸爸是______》，有學(xué)生將自己爸爸寫成曾經(jīng)閱讀的書中的人物形象。多主體的評價(jià)方式正好可以填補(bǔ)這個(gè)漏洞。寫作主體所記敘的事情、所描述的人物大多從同伴、家長所熟悉的環(huán)境中選取，學(xué)生明確習(xí)作評價(jià)主體之后，必然會(huì)真實(shí)再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，客觀闡述自己的觀點(diǎn)，自然流露自己的情感。

第二學(xué)期初，我要求學(xué)生仍以《我爸爸是______》這個(gè)題目習(xí)作，明確告知爸爸們會(huì)參與評價(jià)，習(xí)作后對比發(fā)現(xiàn)，虛構(gòu)的爸爸消失了，雖然有些爸爸顯得沒有什么特點(diǎn)，人物形象不夠立體，個(gè)性不鮮明，但是真實(shí)的、飽含真情的。而爸爸們在評價(jià)中通過評價(jià)語言，更好地與作者進(jìn)行交流，有助于人物形象的樹立，通過這次習(xí)作，學(xué)生對爸爸的生活、情感有了了解，增進(jìn)了父子親情。

（三）評價(jià)主體多元，豐富學(xué)生習(xí)作思路培養(yǎng)讀者意識

多主體的評價(jià)方式擴(kuò)大了學(xué)生的讀者面，不同層面的讀者在評價(jià)建議中會(huì)體現(xiàn)自己所具有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識面，自己的情感體驗(yàn)，尤其是家長這塊評價(jià)主體。由于家長們成長經(jīng)歷、接受教育的程度、工作環(huán)境等的不同，對于孩子的習(xí)作更能發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，更能保護(hù)學(xué)生的童真童趣，給予一些客觀的引導(dǎo)。這些評價(jià)都能激發(fā)起學(xué)生對生活、世界新的了解和看法，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思路，獲取更多、更新鮮的養(yǎng)料。

如，六年級上冊第二組單元習(xí)作是寫演講稿或讀后感。寫演講稿是一個(gè)難點(diǎn)，針對觀點(diǎn)的不同，所引用的材料要具有針對性。這樣的批改對老師來說也是一個(gè)困難，往往需要花比較多的時(shí)間來指導(dǎo)、修改，更需要和學(xué)生面對面進(jìn)行批改，來明確文章如何展開和論證。寫讀后感亦是如此，學(xué)生閱讀的書老師未必讀過，對其中的精彩片段和人物認(rèn)識更不了解，如果學(xué)生有閱讀上的錯(cuò)誤存在，老師很難發(fā)現(xiàn)。但是家長為主體的評價(jià)能夠給予孩子更具有針對性、個(gè)性化的指導(dǎo)。于是，將學(xué)生的習(xí)作掛在班級網(wǎng)站上，由家長們自由評價(jià)。家長在評價(jià)孩子習(xí)作的過程中還可以與孩子交流生活的感受，傳遞親子情感，學(xué)生也更能接受來自父母的評價(jià)和態(tài)度。

多主體的習(xí)作評價(jià)，喚醒了學(xué)生潛在的讀者意識，使他們在寫作時(shí)能更有目標(biāo)對象地進(jìn)行習(xí)作創(chuàng)作，提升他們主動(dòng)探求的欲望和能力。

（四）明確習(xí)作評改目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生讀者意識

1.明確多主體評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生主動(dòng)參與中激起讀者意識

學(xué)生在下筆開始寫作時(shí)，他們并沒有意識到他們寫的內(nèi)容是給多個(gè)讀者看的，沒有意識到寫作的閱讀對象不僅是老師，更有家長、同學(xué)和朋友。在選擇如何表達(dá)時(shí)，學(xué)生也從未考慮需要針對不同的閱讀對象要采用不同的表達(dá)方式。開展多主體習(xí)作評價(jià)后，學(xué)生明確意識到自己寫出來的習(xí)作是要面對無數(shù)讀者的。下筆時(shí)，他們會(huì)重視讀者會(huì)給自己什么樣的評價(jià)，會(huì)重視讀者提出的指導(dǎo)意見和建議，自覺地結(jié)合自己的理解去修改文章，使自己的習(xí)作更完善，也使修改方向更明確。同時(shí)，他們自己也會(huì)更樂意參與到評價(jià)中來。

鑒于學(xué)生、家長不知道從什么方面、起點(diǎn)來評價(jià)學(xué)生的習(xí)作，于是，我針對不同的評價(jià)主體細(xì)化了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（1）自我評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章有開頭、主體和結(jié)尾，主體部分根據(jù)文章內(nèi)容有明顯分段；能找出文章中的錯(cuò)別字，根據(jù)文章內(nèi)容能正確標(biāo)標(biāo)點(diǎn)符號；語言通順，能找出文章中的病句并加以修改；能評價(jià)自己習(xí)作中的好詞佳句和精彩之處；能表達(dá)自己的真情實(shí)感。

（2）同伴評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。語言通順，表達(dá)清楚，有不少于5個(gè)好詞2個(gè)好句；能找出文章的閃光點(diǎn)、可學(xué)習(xí)之處，并作簡單點(diǎn)評；能發(fā)現(xiàn)錯(cuò)別字，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，能發(fā)現(xiàn)同伴習(xí)作中所運(yùn)用的習(xí)作方法。

（3）教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。文章中心明確，能體現(xiàn)主題思想；文章結(jié)構(gòu)清晰，有清楚的寫作順序，使文章表達(dá)更加清晰；文章重點(diǎn)突出，能將重點(diǎn)部分寫具體；能運(yùn)用修辭、描寫方法、說明等方法使語言表達(dá)更加生動(dòng)、貼切；能大膽表達(dá)自己的真情實(shí)感。學(xué)生通過明確評改內(nèi)容，能在下筆時(shí)關(guān)注習(xí)作目標(biāo)，關(guān)注閱讀群體，做到心里有讀者對象。

（4）家長評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)現(xiàn)習(xí)作是否真實(shí)再現(xiàn)自己的生活，表達(dá)自己的情感；語言是否通順、流暢，發(fā)現(xiàn)病句、錯(cuò)別字；能否運(yùn)用平時(shí)積累的好詞佳句，是否能正確運(yùn)用寫作方法。

2.多元化評改促交流，激活學(xué)生讀者意識

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，多元化的評價(jià)方式、多樣化的評價(jià)形式，讓學(xué)生在評改中促進(jìn)交流，更好地喚醒學(xué)生的讀者意識。比如，我班一名學(xué)生在《我的媽媽》一文中，講述母親對自己生活上的冷漠無情的態(tài)度，使得他只能學(xué)會(huì)獨(dú)立，似乎感受不到別人所說的母愛。家長閱讀后寫下評語：“平時(shí)對你確實(shí)要求很高，特別是行為規(guī)范和自理能力的方面，也經(jīng)常會(huì)反思是否對你的寵愛少了一點(diǎn)?？戳四銓懙奈恼?，我想媽媽的做法是正確的，可是因?yàn)槿鄙俸湍愕臏贤?，使你不能很好地明白我們做父母的愛意和用心，媽媽感到很?nèi)疚。但是我們相信獨(dú)立的你在今后的學(xué)習(xí)、生活道路上一定會(huì)充滿自信，勇往直前，不斷取得好成績。媽媽永遠(yuǎn)是你身邊那個(gè)看似冷漠卻深愛著你的朋友?！边@樣的評語是對孩子文章的肯定，更是情感上的一種交流，其中所具有的力量是教師所無法達(dá)到的。

在教師、家長、學(xué)生三維一體的多樣化評改方式中，學(xué)生的讀者意識激活了，寫作時(shí)明確了讀者對象，明確了習(xí)作的評改目標(biāo)，明確了自己努力的方向。習(xí)作評改方式的改變確實(shí)有助于端正學(xué)生的習(xí)作態(tài)度，展現(xiàn)自己的真實(shí)生活，在多元化的評價(jià)中有效修改習(xí)作，并在習(xí)作過程中汲取更多的新鮮養(yǎng)分，養(yǎng)成學(xué)生讀者意識，從而激發(fā)起學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性。

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編輯 曾彥慧