陶代和

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成和鞏固的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的最佳時(shí)期。在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要想提高學(xué)生的思維能力，首先應(yīng)該提高學(xué)生的課堂參與度，通常來說，讓課堂活動(dòng)起來，讓學(xué)生行動(dòng)起來，讓學(xué)習(xí)環(huán)境適宜起來，可以有效地提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在高效課堂中達(dá)到提升能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維能力；自主學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是小學(xué)生知識(shí)和能力提升與發(fā)展的重要教學(xué)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，任課教師不僅僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，更重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)思維能力的提升，助推學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題

（一）重理論學(xué)習(xí)輕方法與能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它要求學(xué)生不僅僅掌握知識(shí)，更要能夠熟練地運(yùn)用知識(shí)。事實(shí)上，很多教師沒有真正地了解過學(xué)生到底能夠掌握多少，這也極大地扼殺了小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)枯燥的理論學(xué)習(xí)非常反感，他們不希望識(shí)記太多的理論內(nèi)容，他們也不喜歡背誦大量的知識(shí)點(diǎn)，再加上教師在課堂中還是以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式開展課堂教學(xué)，無形中進(jìn)一步扼殺了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

（二）以教師為中心的固化教學(xué)模式

學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的中心，學(xué)生更是課堂的主人，教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的需求來展開。小學(xué)生喜歡什么樣的課堂，教師就應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)怎樣的課堂，這都需要教師在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行有效的教學(xué)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡接觸新事物，喜歡探尋新方法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，教學(xué)方法單一，學(xué)生已經(jīng)非常熟悉老師的套路，再生動(dòng)的語言也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍缺乏課堂教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)流程陳式化，無法從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。

二、在自主學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的思維能力

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，必須要運(yùn)用自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。一般來說，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，需要教師的積極引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，除了要讓學(xué)生掌握概念、原理之外，還要告訴學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生在自主的探究過程中找到適宜自己的學(xué)習(xí)方法。

（一）充分尊重學(xué)生的主體地位

作為教師，不應(yīng)該壓制小學(xué)生愛玩的天性，而是想辦法利用他們的天性進(jìn)行教學(xué)，將他們引入到課堂當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，設(shè)定的情境不能枯燥無味，必須具有一定趣味性，寓教于樂，學(xué)生才會(huì)愿意學(xué)習(xí)。具體的，可以在教學(xué)當(dāng)中添加猜謎語、玩游戲和猜故事這些環(huán)節(jié)，使之生動(dòng)有趣。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅僅是教課本上的知識(shí)，更重要的是，要讓學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中靈活地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)其教學(xué)方式的要求。數(shù)學(xué)知識(shí)只有在與生活實(shí)際密切相聯(lián)時(shí)，才會(huì)使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更有意義。數(shù)學(xué)的邏輯思維習(xí)慣與現(xiàn)在小學(xué)生所處的思維習(xí)慣并不相同，它具有高強(qiáng)度的邏輯性，而小學(xué)生還是處于形象思維，慢慢向邏輯思維進(jìn)行過渡的階段。因此，要引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)入邏輯思維，教師則需要充分利用情境模式進(jìn)行教學(xué)，“由需到實(shí)”達(dá)到進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的良好效果。這些，都需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變理念，遵從教育規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，開展課堂教學(xué)。

（二）善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)貴在于疑，只有提出了疑問，才會(huì)尋求解決辦法。對(duì)問題進(jìn)行研究也是不斷更新知識(shí)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以以此為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立一個(gè)問題情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考。只有產(chǎn)生了好奇心，學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，才會(huì)樂意學(xué)習(xí)思考，并且創(chuàng)造性的思維也能得到培養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)關(guān)于“小數(shù)的性質(zhì)”時(shí)，可以以1、10和100這三個(gè)數(shù)字加上什么單位時(shí)可以相等為問題，拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生就這個(gè)問題進(jìn)行思考討論，得出各種各樣的答案，如加上貨幣單位或者長度單位時(shí)，1米就等于100厘米等于1000毫米，或者是1元等于100角等于1000分，從而得出相等的答案。

教師可以進(jìn)一步加大問題的難度，詢問學(xué)生：如果使用相同的單位，如元時(shí)，又如何使這個(gè)等式成立呢？這時(shí)因?yàn)闆]有學(xué)過小數(shù)的性質(zhì)，學(xué)生們可能會(huì)遇到難題，而感到疑惑找不到正確答案。這樣的一個(gè)過程，先是讓學(xué)生知難，產(chǎn)生好奇，并對(duì)其有過思考及探究的過程，之后教師引出“小數(shù)的性質(zhì)”這一新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在10和100這兩個(gè)數(shù)字上加上小數(shù)點(diǎn)，就可以得到1=1.0=1.00元的答案，這樣不僅解決了學(xué)生的難題，在加深知識(shí)點(diǎn)印象的同時(shí)，也就學(xué)生的思維能力進(jìn)行了鍛煉。

又例如教學(xué)生“余數(shù)的概念”時(shí)，可以采取最簡單的方式進(jìn)行教學(xué)，即平均分配物品。將班上學(xué)生分成3個(gè)人一個(gè)小組時(shí)，給予每個(gè)小組5顆蘋果、6顆梨，在小組內(nèi)進(jìn)行平均分配，在分配的過程當(dāng)中，自然會(huì)存在蘋果數(shù)量不足的問題，各小組進(jìn)行討論和計(jì)算，也就會(huì)深刻體會(huì)“余數(shù)”的概念。

（三）聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生如果能掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，那么對(duì)于日常生活中存在的一些問題就能夠迎刃而解。教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，也應(yīng)當(dāng)以學(xué)生在日常生活中容易遇到的問題或者感興趣的事物為基礎(chǔ)，結(jié)合數(shù)學(xué)重要知識(shí)點(diǎn)，加強(qiáng)理解。在進(jìn)行“三角形的特性”的學(xué)習(xí)時(shí)，可就生活中應(yīng)用三角形的穩(wěn)定性來舉例，如衣架、窗戶的掛鉤以及自行車等，也可以在課堂上拿三角形模型與多邊形模型的實(shí)體進(jìn)行比較，對(duì)其進(jìn)行按壓或者伸拉，從而得出三角形穩(wěn)定性的結(jié)論。相信無論哪種方式，都比簡單地在課堂上灌輸結(jié)論的效果好。

又比如生活中經(jīng)常會(huì)遇見的一個(gè)例子，學(xué)生和家長一起去商場(chǎng)購買物品時(shí)，如果手中現(xiàn)金只有500元，購物清單上需要購買的物品卻有4種，價(jià)格各不相同，那么一共有幾種購買方案呢？這一問題涉及簡單的計(jì)算過程，學(xué)生可以就其進(jìn)行討論，說明理由為什么要這幾種物品以及花費(fèi)是否超標(biāo)等。這樣的討論過程不僅使數(shù)學(xué)教學(xué)更加生活化，對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有提升，創(chuàng)造性思維能力和想象力也能得到鍛煉。

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在課堂教學(xué)中可以經(jīng)常性地分小組學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進(jìn)行互相討論交流，進(jìn)行集思廣益。因?qū)W生其個(gè)體存在差異性，所以在討論的過程當(dāng)中，每個(gè)人會(huì)提出自己的獨(dú)特的見解，同時(shí)也會(huì)就同一個(gè)問題產(chǎn)生分歧。而教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)討論的情境，讓學(xué)生們針對(duì)同一問題發(fā)表見解，在不斷爭論的過程當(dāng)中，加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí)深度，從而深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，理清思路。就“元、角、分”這一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，就可以讓學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后給出練習(xí)本、鉛筆和鉛筆刀的價(jià)格，以及3元現(xiàn)金，然后設(shè)計(jì)購買方案。小組成員就其進(jìn)行討論的過程中，不僅最后得到解決方案，同時(shí)鍛煉了自身探索能力和創(chuàng)新能力。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中提高思維能力，讓學(xué)生在頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練中提高思維能力，也可以運(yùn)用競(jìng)賽和辯論的形式。在好奇心的驅(qū)使下，在興趣的驅(qū)使下，在好勝心的驅(qū)使下，學(xué)生定能充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高思維能力。

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編輯 曾彥慧