倪家捷

摘 要：如今教育事業(yè)的改革在不斷推進，高中地理教學方法及方式不斷增加，而思維導圖教學方式就是其中之一。思維導圖可有效提升地理教學水平，并提高學生對抽象地理知識的理解能力，同時還能培養(yǎng)學生利用思維導圖學習地理知識的主體性價值觀念，從而突顯新課程自主學習的方式和思維理念，為教學教改注入新的活力。以思維導圖的基本概述為出發(fā)點，探析思維導圖在高中地理教學中的實際應用，為高中地理教學水平的提升提供建議。

關鍵詞：思維導圖；高中地理教學；運用研究

高中地理的教學內容龐雜，知識點較多，并且彼此之間的聯系并不是很緊密，致使部分學生學習起來比較吃力，沒有頭緒。因此，教師需要通過合適的方法將各個知識點進行歸納統(tǒng)一，從而使學生找到學習高中地理的方法，進一步促進高中生的全面發(fā)展。思維導圖有能把復雜分散的地理知識點緊密結合起來的優(yōu)點，所以在高中地理教學中得到快速、廣泛的應用。

一、思維導圖模式的概念

思維導圖是英國學者博贊在20世紀60年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法。思維導圖模式以圖文并重的形式，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級關系表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分激發(fā)人的左右腦機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，幫助人在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，可以協助人更好地記憶，提高人的創(chuàng)造力，并且體現出個人特色、多面性。思維導圖是源于腦神經生理的學習互動模式，并且能發(fā)展人生而具有的放射性思考能力和多感官學習特性。

二、思維導圖在高中地理教學中的應用方法

1.引導學生學會繪制思維導圖

學生在學習高中地理知識時，既要能完成必修階段的學習目標，又要有批判和創(chuàng)新思維。教師除了在課堂上利用思維導圖教學之外，還要在啟發(fā)的基礎上積極發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生學會自己建立思維導圖。教師可以利用小組合作的方式。在合作中，學生能感受到相互之間思維的差異性，從而取長補短，拓展思維，實現思維的發(fā)展。學生熟悉思維導圖的建構過程后，可以讓其獨立完成。比如在人教版高中地理必修一“常見的天氣系統(tǒng)”的教學中，指導學生構建思維導圖。在一張白紙的中心寫上“常見的天氣系統(tǒng)”，讓學生快速瀏覽全文，確定本節(jié)的主題；根據提綱目錄，用彩色筆把書中看到的關鍵詞、概念、名詞解釋用不同的顏色標注。羅列主要概念和知識點，并進行分類分層，繼續(xù)詳細閱讀課文內容，完成自己的思維導圖。組建合作學習小組，有利于互相交流，分析解決問題。

2.加強學生思維導圖的完善

教師可以請學生展示和介紹本組最終的思維導圖作品，介紹的過程中學生介紹得越詳細越好。學生介紹完畢后，其他同學可以根據介紹提出相應的意見或建議，也可以提出自己的問題。在這個環(huán)節(jié)中教師有非常重要的作用，在維持課堂秩序、保證課堂討論有序進行的同時，還要對學生的介紹和其他學生的意見進行歸納，讓學生在課堂辯論中理清思路，對自己的思維導圖進行進一步的完善和修改。師生通過合作，共同豐富思維導圖。要使學生逐步學會用簡潔的圖像捕捉、表達復雜的思維過程。

3.提高學生運用思維導圖的意識

在高中階段學生學習時間緊、任務重。思維導圖對于學生來說是一種行之有效的思維工具，在地理教學和學習中應用思維導圖能形象地歸納和總結地理知識，能清晰展現地理知識的網絡結構，使學生更好地掌握地理知識，有效提升學習效率。比如人教版必修一的地理知識以自然地理為主，包括地球運動、大氣運動、氣候類型和氣候變化、水資源及海水運動、地表形態(tài)的形成和變化以及陸地自然帶等。這對學生的空間思維以及邏輯思維提出的要求比較高，對于高一階段的學生而言，自然地理知識的學習具有較高難度。所以，教師要幫助學生提高思維導圖意識，在課堂教學或課后練習、測驗中導入各類思維導圖。同時，還要鼓勵學生將這種利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的模式應用到其他學科和生活中，幫助學生實現認識的飛躍。

思維導圖是高中地理教學的一種新的教學方法，它有著巨大的科學價值和發(fā)展?jié)摿ΑＣ鎸嬰s的高中地理教學內容，思維導圖無疑具有重要意義。思維導圖通過圖像化教學，有利于學生更好地理解、記憶和運用地理知識，能充分調動學生學習地理的積極性，增強課堂教學效果并提高學生的地理學習成績。學生對地理知識的記憶水平、應用水平、理解水平都有所提高，這也初步驗證了思維導圖在高中地理教學中的重要意義。因此，應該加強思維導圖在高中地理教學中的運用，使其成為高中地理教學的一種習慣。

參考文獻：

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