趙婧

摘要：在對(duì)哈薩克斯坦學(xué)習(xí)漢語的過程中，我發(fā)現(xiàn)哈薩克斯坦留學(xué)生在使用否定副詞“不”“沒有”的時(shí)候，經(jīng)常容易出現(xiàn)偏誤。常見的有“不”“沒有”的混用、否定句成分缺失、語序不當(dāng)?shù)?。根?jù)中介語理論，母語的負(fù)遷移影響和學(xué)生所掌握的目的語知識(shí)的限制是造成偏誤的主要原因。

關(guān)鍵詞：哈薩克斯坦留學(xué)生 否定詞 偏誤 原因分析

2013年9月7日，習(xí)近平主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)發(fā)表演講，提出用創(chuàng)新的合作模式，共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶。三年來，中國大力發(fā)展與中亞各國的合作關(guān)系，這也吸引了更多的中亞學(xué)生來中國學(xué)習(xí)漢語，其中以哈薩克斯坦留學(xué)生為主。哈薩克斯坦留學(xué)生以俄語為母語，俄語屬于印歐語系斯拉夫語族，與漢藏語系的漢語有巨大差別。這決定了其否定結(jié)構(gòu)和用法的差別?！安弧焙汀皼]有”都是現(xiàn)代漢語日語中常常出現(xiàn)的否定詞。在我們對(duì)哈薩克斯坦進(jìn)行漢語教學(xué)的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)哈薩克斯坦留學(xué)生在學(xué)習(xí)與使用漢語常用否定結(jié)構(gòu)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)一系列的偏誤。

一、偏誤類型分析

1.“不”“沒”的混用

基于教學(xué)的總結(jié)、語料收集的結(jié)果及語料庫搜集的病句，我們分析出哈薩克斯坦留學(xué)生“不”“沒”的使用偏誤主要變現(xiàn)為：“不”與“沒（沒有）”的混用?！安弧焙汀皼]有”都是否定詞，都可以用于謂詞性成分前，《現(xiàn)代漢語虛詞列釋》中認(rèn)為“不”修飾動(dòng)詞，是對(duì)動(dòng)作本身的否定，而“沒”修飾動(dòng)詞，是否定動(dòng)作的完成或者經(jīng)歷；修飾形容詞，是對(duì)性質(zhì)變化的否定。哈薩克斯坦留學(xué)生無法察覺“不”和“沒有”這些差別，因而經(jīng)常將這兩個(gè)否定副詞混用。我們發(fā)現(xiàn)這種混用的現(xiàn)象主要出現(xiàn)在修飾動(dòng)詞時(shí)。

1.1漢語中使用“不”否定時(shí)，表示該情況為人的主觀意志，而用“沒”表示否定時(shí)則是對(duì)客觀情況的說明。

①你的手又不綁著，為什么不自己做。（你的手又沒綁著，為什么不自己做。）

②他什么事都沒找我。（他什么事都不找我。）

例①中“手綁著”，是一種客觀存在的情況，所以應(yīng)該用“沒”來否定，相反，例②中的情況是句中主語“他”的主觀意志，所以應(yīng)用“不”來否定謂語。

1.2“不”一般是對(duì)將來體的否定，而“沒有”是對(duì)于完成體的否定。哈薩克斯坦留學(xué)生很容易忽視“不”和“沒有”在體上的差別。例⑨就是這種情況。

③我從來不愛他。（我從來沒愛過他。）

④我過去不來過中國。（我過去沒來過中國。）

句中的時(shí)間副詞“從來”“過”已經(jīng)表示該情況為完成體，因而應(yīng)該用“沒”來否定。

1.3在現(xiàn)代漢語的能愿動(dòng)詞當(dāng)中，只有“能、能夠、肯、敢”等少數(shù)能愿動(dòng)詞能跟“沒”結(jié)合，而其他能愿動(dòng)詞如：“會(huì)、需要、愿意、應(yīng)該、該、可以、可能、用”等一般只能用“不”修飾，不能用“沒”修飾。哈薩克斯坦留學(xué)生不容易感知漢語中此類細(xì)微的語法規(guī)則，因而出現(xiàn)大量混用的偏誤。

⑤昨天我身體不舒服，所以不能完成作業(yè)。（昨天我身體不舒服，所以沒能完成作業(yè)）

⑥我沒愿意去醫(yī)院。

⑦你沒用等我。

2.否定語序不當(dāng)

在漢語語序中，副詞的位置在謂詞結(jié)構(gòu)之前，但謂詞之前同樣有多種可能放置的位置。否定副詞的位置決定了否定的對(duì)象、范圍、程度、焦點(diǎn)等，從而產(chǎn)生不同的句義。在教學(xué)過程中我們也常發(fā)現(xiàn)哈薩克斯坦學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榕e(cuò)了否定詞的位置，造成語義或語法上的錯(cuò)誤。

2.1在初級(jí)階段的教學(xué)中，我們講授及教材中出現(xiàn)的否定副詞“不”通常位于動(dòng)詞或者形容詞之前，是對(duì)動(dòng)作、意愿和事物的性狀加以否定。因此哈薩克斯坦留學(xué)生運(yùn)用類比的學(xué)習(xí)策略，在遇到動(dòng)詞或者形容詞之前有其他副詞的情況，也將否定副詞“不”放置于緊挨中心語的位置。但在漢語中，某些副詞和否定副詞“不”同時(shí)出現(xiàn)時(shí)，既可以放置于“不”之前，也可以放置于“不”之后。但這兩種情況表達(dá)的意義是不同的。如：

⑥我昨天的運(yùn)氣太不好。（我昨天的運(yùn)氣不太好。）

例⑥中說“運(yùn)氣太不好。”表示運(yùn)氣很糟糕的意思，而“運(yùn)氣不太好”是說運(yùn)氣不太好，只是否定詞與程度副詞的位置調(diào)換了，然而所表達(dá)的意義卻相差甚遠(yuǎn)。

“經(jīng)?！笔乾F(xiàn)代漢語中常用的頻率副詞，在否定句中，“經(jīng)?！庇袃煞N位置，一是在”不”后，“不經(jīng)常+V”；表示動(dòng)作的頻率不高。二是在“不”前，“經(jīng)常不+V”。這種表達(dá)方式帶有批評(píng)和反對(duì)的意味。留學(xué)生不用感知此差別，因而出現(xiàn)此類偏誤：

⑦我們的宿舍他經(jīng)常不來。（我們宿舍他不經(jīng)常來。）

⑧達(dá)娜不經(jīng)常來上課。（達(dá)娜經(jīng)常不來上課。）

例⑦中說話人想表達(dá)的語義顯然是他很少來我們的宿舍，應(yīng)該用“經(jīng)常不”，而例⑧“不來上課”是不好的事，帶有批評(píng)的意味，應(yīng)該說經(jīng)常不來上課。

同樣的問題也會(huì)出現(xiàn)在含范圍副詞的否定句中。

⑨這次聽寫的生詞，我們?nèi)挥浀茫粚憣?duì)了一半。（這次聽寫的生詞，我們不全記得，只寫對(duì)了一半）

對(duì)比例⑨中的病句與括號(hào)中修改過的句子，我們發(fā)現(xiàn)沒改的句子強(qiáng)調(diào)無一例外，而修改過的句子則只是否定一部分。我們通過上下文，發(fā)現(xiàn)其實(shí)說話人想要表達(dá)的是部分否定。

因此，在遇到否定副詞和其他副詞同時(shí)出現(xiàn)的情況，我們應(yīng)該將否定副詞位置造成的語義不同講清楚。幫助他們仔細(xì)體會(huì)其中的不同。從而避免此類偏誤的出現(xiàn)。

3.否定句中成分冗余或缺失

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)在使用否定句時(shí)，學(xué)生最容易出現(xiàn)問題的是助詞“了”。學(xué)生很難判定何時(shí)該用，何時(shí)不能用。

“了”可以表示事態(tài)出現(xiàn)了變化，因此在有特定的時(shí)間參照的情況下，“了”是不能缺失的，哈薩克斯坦學(xué)生在使用否定詞時(shí)不能掌握這一用法，于是出現(xiàn)了“了”缺失的偏誤。

我已經(jīng)很長時(shí)間沒有收到你寫給我的信，所以我現(xiàn)在很著急。（我已經(jīng)很長時(shí)間沒有收到你寫給我的信了，所以我現(xiàn)在很著急。）

例有時(shí)間詞語“很長時(shí)間”作參照，因此需要語助詞“了”來結(jié)尾。

相反，在漢語中，“不、沒有”在否定行為發(fā)生時(shí)，“了”是多余的。學(xué)生在學(xué)習(xí)了有時(shí)間參考的情況下，否定句末尾應(yīng)加助詞“了”，很容易將這一知識(shí)點(diǎn)濫用，不管句子中需要否定的部分是什么，都在句尾加上助詞“了”。這樣就出現(xiàn)了助詞“了”冗余的現(xiàn)象。

我把我的聲調(diào)怎么改也改不了了。（我的聲調(diào)怎么改也改不了。）

其實(shí)這種差別很細(xì)微，要掌握這種差別，只通過漢語語法的學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中是很難掌握的，多聽多說、多練，語感的培養(yǎng)是最重要的。

二、偏誤原因分析

中介語理論中有對(duì)偏誤產(chǎn)生原因的很好歸納，如：塞林格曾經(jīng)歸納出偏誤產(chǎn)生的五個(gè)原因：“語言遷移、目的語規(guī)則的過度概括、訓(xùn)練造成的遷移、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略和交際策略”國內(nèi)最早引進(jìn)中介語理論的魯健驥于1984年在其文章中也談及這一問題，同樣歸納為五方面的原因：“（1）母語的負(fù)遷移，即干擾；（2）所學(xué)的有限的目的語知識(shí)的干擾；（3）本族或外族文化因素的干擾；（4）學(xué)習(xí)或交際方式、態(tài)度等的影響（如避免使用某些難音、某些難用的詞和語法形式）；（5）教師或教材對(duì)目的語的語言現(xiàn)象的不恰當(dāng)或不充分的講解和訓(xùn)練?！焙髣⒓t英的《留學(xué)生語言偏誤產(chǎn)生原因分析》一文，從（1）偏誤自身性質(zhì)的原因一錯(cuò)誤的不可預(yù)知性；（2）學(xué)生自身（3）教師方面（4）教材方面這四個(gè)方面對(duì)偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了簡單地分析。我們?cè)趨⒖剂饲叭说难芯砍晒?，?duì)否定副詞“不”“沒有”偏誤產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，找出了以下幾種原因：

1.母語的影響

哈薩克斯坦學(xué)生的語言情況比較復(fù)雜，哈薩克斯坦國家獨(dú)立后，逐漸將本民族的語言一哈薩克語發(fā)展為官方語言，但是俄語在哈薩克斯坦境內(nèi)還長期占據(jù)著重要的地位。依然是哈薩克斯坦留學(xué)生的母語。因此，哈薩克斯坦留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然收到

1.1俄語是絕大部分哈薩克斯坦學(xué)生的母語，他們從小就說俄語，所以哈薩克斯坦學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中，難免會(huì)受到俄語的負(fù)遷移影響而產(chǎn)生偏誤，當(dāng)然對(duì)漢語否定詞的學(xué)習(xí)也不例外。

俄語作為典型的屈折語，形態(tài)變化相當(dāng)豐富，可以通過動(dòng)詞的各種形態(tài)變化來表達(dá)不同的時(shí)、體意義，俄語中在不同時(shí)、體的謂語動(dòng)詞前都用“H e”來表示否定，在這里否定詞“H e”只是附加在動(dòng)詞前而的一個(gè)單純表示否定的成分，不承擔(dān)其它意義。而漢語作為典型的孤立語，缺乏形態(tài)變化，動(dòng)詞本身無法表達(dá)時(shí)、體意義，要借助特定的助詞來一進(jìn)步明確。另外，俄語由于形態(tài)豐富，句子中各成分之間的語義關(guān)系明確，所以句子中成分的語序相對(duì)自由。而在現(xiàn)代漢語中句子的語序起著確定主、謂、賓等語法關(guān)系的作用，排列不當(dāng)將成為不符合語法的句子，因此語序相對(duì)固定。

哈薩克斯坦學(xué)生在不熟悉漢語規(guī)則的情況下，會(huì)采取類比的學(xué)習(xí)策略，依賴所熟悉的俄語的語法規(guī)則來類比漢語，因而出現(xiàn)同類性質(zhì)的偏誤，比如”不”與“沒有”的混用，否定詞的位置使用不當(dāng)，體態(tài)助詞的殘缺等偏誤。

1.2我們也不能忽視具有官方地位的哈薩克語對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語產(chǎn)生的影響，哈薩克斯坦語屬于阿爾泰語系突厥語族，它的語法關(guān)系主要靠形態(tài)變化來實(shí)現(xiàn)。在突厥語中動(dòng)詞的否定形式是一個(gè)粘附語素，它通過粘附在動(dòng)詞詞根后來實(shí)現(xiàn)對(duì)行為動(dòng)作的否定。所以動(dòng)詞與否定它的那個(gè)語素總是緊密地在一起，這就是哈薩克斯坦學(xué)生在口語和作文中常常出現(xiàn)否定詞位置偏誤的一個(gè)原因。

2.對(duì)所學(xué)知識(shí)的過度歸納

歸納是獲得并擴(kuò)展新知識(shí)新經(jīng)驗(yàn)過程中使用的重要思維形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)了新的漢語知識(shí)和語法規(guī)則后，會(huì)主動(dòng)地將這些知識(shí)和規(guī)則歸納總結(jié)，以備之后話語活動(dòng)中使用。周國光通過實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：“漢語兒童介詞‘給的習(xí)得，在習(xí)得作為介詞的‘給之前，學(xué)生已習(xí)得了動(dòng)詞‘給?！眲?dòng)詞的意義比較具體，和抽象的虛詞相比，是比較容易習(xí)得的，實(shí)詞是反映具體的概念，在學(xué)生頭腦中的詞匯網(wǎng)絡(luò)占有節(jié)點(diǎn)，和其他詞匯有各種聯(lián)系。但是虛詞就不容易建立映射關(guān)系，所以學(xué)生對(duì)虛詞的理解掌握必然比較困難。但是就像周國光所說那樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)了動(dòng)詞“給”之后，因?yàn)榭梢院途唧w的動(dòng)作建立映射，所以很容易掌握，在學(xué)生的詞匯網(wǎng)絡(luò)中就占了有一個(gè)節(jié)點(diǎn)，之后，當(dāng)學(xué)生接觸到介詞“給”的時(shí)候，就會(huì)很自然地聯(lián)系已知?jiǎng)釉~“給”的知識(shí)，通過恰當(dāng)?shù)臍w納方式得到介詞“給”的意義和用法。以漢語為母語的兒童在學(xué)習(xí)中會(huì)使用歸納的方法，同理，哈薩克斯坦留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時(shí)也會(huì)有歸納的思維過程。但是如果學(xué)生過度的歸納得出超越漢語規(guī)則的假設(shè)，他們就會(huì)生成偏誤句。這種規(guī)則的泛化是學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的結(jié)果，在一定條件下是具有積極意義的，但是我們也必須認(rèn)識(shí)到這種泛化對(duì)學(xué)習(xí)第二語言者的影響。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納，盡量避免歸納過度現(xiàn)象的出現(xiàn)。