摘 要：閱讀與寫作是兩種最基本的與外界交流的方式，閱讀是獲取形式，而寫作則是表達方式，而小學教育是人畢生教育學習的開端，閱讀與寫作則是小學語文教育的重點內(nèi)容和根本內(nèi)容。對小學語文閱讀寫作教學進行分析，并提出有效結(jié)合二者、提高教學質(zhì)量的實踐教學方式。

關鍵詞：小學語文；閱讀寫作；有效結(jié)合；教學實踐

在小學語文閱讀與寫作教學中，教師要充分認識到二者結(jié)合的必然性和優(yōu)越性，尊重學生在課堂中的主體地位，創(chuàng)設和營造輕松活潑的課堂氛圍。使學生能夠在閱讀時充分投入，在寫作時盡情發(fā)揮，做到閱讀與寫作教學相映成趣，實現(xiàn)小學生語文綜合素質(zhì)的全面提升和教學質(zhì)量的快速提高。

一、激發(fā)學生閱讀興趣，鼓勵學生進行寫作

在當前的小學語文教學模式和現(xiàn)狀中，許多小學生對于寫作有著抵觸情緒和畏難心理，認為寫作是一項枯燥乏味的學習任務。小學生往往對寫作的態(tài)度是唯恐避之不及，進而造成內(nèi)容創(chuàng)新性不足、形式落于窠臼的情況，甚至為了完成任務、博得教師認可而東拼西湊乃至抄襲。小學生往往缺乏創(chuàng)作動力，難以激發(fā)寫作熱情，缺少通過寫作進行自我情感表達的意識。寫作是一個表達和輸出的過程，只有以極高的學習熱情和創(chuàng)作激情才能創(chuàng)作高質(zhì)量的作品。閱讀是寫作的基礎和源泉，教師應當采取多種教學方式激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生進行寫作，并學會在閱讀的過程中加強素材積累，通過網(wǎng)絡、報刊、電視等方式豐富學生的閱讀體驗，提升他們對于寫作的熱情。

例如，在學習《桂林山水》這一篇課文時，教師在課后可以要求學生通過幾百字的小練筆進行景色寫作，描寫自己曾經(jīng)去過的、了解過的山水景色。也可以對課文進行仿寫，鼓勵學生進行創(chuàng)新，通過對課文的學習塑造自己的寫作風格，強化閱讀與寫作教學的結(jié)合。

二、重視學生素材積累，奠定良好寫作基礎

語言積累區(qū)別于理科知識的記憶和學習，是需要一定時間的積累才能有所成效的，僅僅依靠教師在課堂上講授和布置的閱讀內(nèi)容材料是不能滿足學生的學習需求的。因此，小學生務必要在小學語文學習階段就打下良好的基礎，在廣泛的閱讀中提高語言敏感性和對文字的感知能力，在大量的閱讀中逐步提高語言能力。小學語文教師在進行閱讀材料選擇和呈現(xiàn)時要注意精讀內(nèi)容與泛讀內(nèi)容的區(qū)分，對經(jīng)典內(nèi)容進行重點閱讀，對泛讀內(nèi)容進行基本掌握。小學語文課外閱讀材料的內(nèi)容廣泛、數(shù)量龐大，全部進行精讀學習是具有較大難度的，也是難以完成的。泛讀內(nèi)容注重培養(yǎng)學生語言字詞的積累，而精讀內(nèi)容則要注重培養(yǎng)學生的素質(zhì)和情操，從而使閱讀能夠真正為寫作打下基礎、做好鋪墊，豐富學生的語言積累。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》這篇童話故事后，教師可以為學生選取童話故事作為閱讀材料，豐富學生素材積累，開闊學生眼界。教師也應該對閱讀材料進行精讀與泛讀的劃分，將呈現(xiàn)人物美好品格的童話故事作為精讀內(nèi)容，而將語言優(yōu)美的童話故事劃分為泛讀內(nèi)容。

三、及時進行評價反饋，提升評價針對性

課程評價是小學語文教學中極為重要的教學部分，不僅對課堂內(nèi)容教學有重要意義，對于閱讀與寫作的結(jié)合教學更是有重要的影響。小學語文教師在有效結(jié)合閱讀與寫作教學時務必要注重評價與反饋的即時性與針對性，在進行寫作訓練與教學時對學生進行公正客觀的評價，不能帶有偏見或者是感情色彩。應當允許小學生進行不同意見的表達，對小學生作文、隨筆、讀后感中表達和闡述的觀點不能進行隨意批評，要根據(jù)學生的具體情況和實際情感進行細致的分析，并給出及時的反饋。教師要從學生的角度和觀點出發(fā)，盡量使用鼓勵性質(zhì)的話語和評語對學生的作品發(fā)表意見，積極引導學生以向上的態(tài)度進行學習和生活。

例如，在教學《草船借箭》這一篇課文之后，教師可以為學生布置讀后感寫作任務，對學生不同的感受和敬佩不同人物，例如諸葛亮、劉備、魯肅的觀點都進行鼓勵，并發(fā)掘人物身上的閃光點，及時對學生的作品進行針對性的反饋。

在素質(zhì)教育背景下，小學語文閱讀與寫作教學的有效結(jié)合能夠改變當下語文教學模式僵化、模塊間互不相關的問題，符合當下以人為本的教學理念，能夠深入推動語文教學課程改革。小學語文教師應適時適當?shù)夭扇πW生的學習指導與積極引導，激發(fā)學生進行閱讀與寫作的興趣和積極性，讓小學生都能在廣泛的閱讀材料中吸取寫作靈感，積累寫作素材。教師不僅要以提高學生學習的主動性為目標，還應當致力于提高小學生的理解能力和語文綜合素質(zhì)，培養(yǎng)小學生反復琢磨詞句、樂于表達感情的優(yōu)秀習慣，使小學生學以致用，在閱讀中自由翱翔，在寫作時放飛自我。

參考文獻：

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[2]許麗珍.如何實現(xiàn)小學語文閱讀與寫作的有效整合[J].中國校外教育，2016（5）：106.

作者簡介：許艷梅（1966—），女，吉林，榆樹?，F(xiàn)任教于吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學，學歷大專，研究方向：小學語文教學。

編輯 李琴芳