蘇延紅

摘要：復習課是物理教學過程中的一種重要課型，通過復習課一方面能讓學生更加準確、系統(tǒng)、全面、深入地掌握基礎知識，另一方面通過復習使學生能夠熟練地應用所學知識分析和解決實際問題，從而獲得能力的提升。因此，準確的確定教學目標，篩選教學內容， 創(chuàng)設物理情境，設計有效的學生活動，上好一節(jié)復習課是一線教師值得深入研究的問題。

關鍵詞：目標引領;精選內容;活動設計;創(chuàng)設情景

目前大多數(shù)復習課都是以復習資料為主，以舊知識的回憶展開復習，再通過完成練習題，講評練習題對知識進行鞏固提升。這樣的復習課顯得枯燥、重復、機械，沒有新意，學生總感覺有做不完的題，但在能力、思維、方法上沒有提高，感受不到成就感， 提不起復習的興趣;教師有講不完的題，但總是收不到復習的效益。要想改變此現(xiàn)狀，教師必須改變觀念，重新審視復習課的教學設計， 認識學生自主學習在復習課中的作用，從而改變傳統(tǒng)的復習課教學方法，提高復習課教學效果。

一、制定準確的教學目標引領教學

復習課不能僅僅將知識體系的全面回顧作為復習的目的，雖然扎實的基礎知識是學生后續(xù)進行深入學習的基礎，但復習課應重在將基礎知識系統(tǒng)化、條理化，再通過查漏補缺、糾錯辨析、引申擴展等使學生在原有基礎上獲得新知識，或對舊知識有了新認識，或者獲得了思維、能力、方法的提升。

因此，在復習課展開前，教師應準確了解學情，了解學生對知識點掌握情況，將基礎知識中的重點、難點以及學生的困惑點、應用知識的困難之處作為復習課的主要教學目標。

然后，將目標內容分類，具體而科學的確定每節(jié)課準確的教學目標，杜絕課堂教學空泛而不具體，隨意而不完整，要讓精而少的教學目標引領著學生在每節(jié)課通過完整的學習過程經(jīng)歷完整的思維過程，無論是知識上還是能力上有所收獲，激發(fā)求知欲獲得后續(xù)學習的動力。

例如在復習電學前，先讓學生運用思維導圖的方式把基礎知識歸納整理一遍，然后選用一份基礎性的試卷進行了檢測，發(fā)現(xiàn)學生對電路故障的分析、動態(tài)電路的分析、歐姆定律在串并聯(lián)電路中的應用、電學實驗掌握的不夠好，那么我們就把復習的重點放在這部分內容上，進行分類復習。

二、精選教學內容展開教學

教師通過課標學習、教材分析、資料研究、學情了解確定教學目標后，合理利用資料確定適量的教學內容。如對多、雜的基礎知識點進行合理分類，篩選典型題型，通過知識的應用等進行檢測、鞏固、引申、拓展;對教學的重、難點進行歸納，通過實驗或推理再現(xiàn)知識的構建過程，突破學生學習中的困難之處;對易錯、易混的知識點進行辨析;對解題方法和技巧進行歸納總結。這些都可以作為每節(jié)課具體的教學內容。只有明確而精煉的教學內容設計才能更有效的實施課堂教學。

三、有效的活動設計引導學生深入學習

優(yōu)化教學方法要從實際教學內容，教材特點和學生情況出發(fā)： 在對基礎知識的歸納和整理中，教師可以充分調動學生進行自主復習，讓學生通過“思維導圖”“概念圖”“知識網(wǎng)絡圖”“表格”等方式對簡單的基礎知識進行梳理，歸納，從而完成回憶、記憶的過程。然后教師設計實驗分析、現(xiàn)象分析、典例分析、檢測練習等對學生的掌握情況進行檢測，更好的了解學情，確定下一步的教學內容。

在學生已有的基礎上，篩選、歸納出核心問題，將有難度有挑戰(zhàn)性的重難點賦予合理的情景設計，留給學生充足的時間，通過做實驗、獨立思考，合作交流，展示點評，檢測過關等方式引導學生在課堂中進行深度學習，讓學生在開放式的探究活動中將大量的時間放在核心問題的解決上，才能使學習有生成，有收獲， 也有利于教師了解學生的困惑點和疑難之處，從而對癥下藥。

四、創(chuàng)設豐富的情景，提升情感態(tài)度價值觀

首先，物理是一門實驗科學。教學中可以借用神奇的實驗現(xiàn)象、奇異而美妙的自然現(xiàn)象，富有邏輯的推理過程，引發(fā)學生的認知沖突，使學生產(chǎn)生疑惑、驚奇、贊嘆、成就，從而激發(fā)求知欲，這樣將舊知識以新形式呈現(xiàn)，讓學生從新的角度學習、思考、獲得知識和能力的提升，達到復習課的新效果。

其次，物理來源于生活，指導于生活。在復習中，將知識與生產(chǎn)生活實際相結合，便于增強學生對知識的理解，進而將物理知識落腳于生活實際的應用。通過復習，提高學生利用所學的知識認知生活，指導實踐的能力，從而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

最后，教師是教學活動的引導者，作為教師應該樹立終生學習的目標，加強自我素養(yǎng)的提升。用精準的、富有邏輯的、幽默風趣的、美妙悅耳的語言吸引學生的傾聽;加強專業(yè)理論知識的學習，進行深度備課，用淵博的知識面豐富的閱歷激發(fā)學生興趣; 讓課堂慢下來，創(chuàng)造輕松、公平、和諧的學習氛圍，使枯燥的學習充滿生機，使學生體會學習的樂趣;愛教育、愛生活、愛學生用高尚的情操和個人魅力感染學生，使學生獲得持續(xù)學習的動力和熱情。

五、結語

總之，在教學過程中，充分了解學情，明確教學目標，確定準確的教學內容，選擇恰當有效的教學方法是教師在復習課中主導作用充分發(fā)揮的前提;自主復習，發(fā)現(xiàn)問題，獨立思考，合作探究獲得知識和方法是學生在復習課中主體地位的體現(xiàn)。因此， 在復習課的教學中只有以學生的學為出發(fā)點進行教學設計，實施課堂教學，才能獲得良好的復習效果。

參考文獻：

[1] 張麗萍 . 初中物理中考一輪復習有效性探究 [J]. 海外文摘·學術，2019（13）：0101-0102.

注：“陜西教育科學規(guī)劃課題《初中物理課堂教學優(yōu)化設計策略研究》，SGH18B343”。

（延安職業(yè)技術學院附屬中學，陜西 延安 716000）