趙萍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教育教學(xué)中的應(yīng)用更加普遍，小學(xué)英語教師在教學(xué)中也可以整合翻轉(zhuǎn)課堂和信息化教學(xué)，提高應(yīng)用教學(xué)的有效性。就翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)的整合情況進(jìn)行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)英語；信息化教學(xué)；整合

信息化教學(xué)是小學(xué)英語中常用的教學(xué)模式，其對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用和意義。但是在小學(xué)英語信息化教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率仍然有待提高。因此，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)的整合成為各教師密切關(guān)注的問題。本文就翻轉(zhuǎn)課堂與小學(xué)英語信息化教學(xué)整合的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了具體的探討。

一、小學(xué)英語信息化教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂的教育現(xiàn)狀分析

從小學(xué)英語信息化教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，雖然從理論和實踐上來看，小學(xué)英語信息化教學(xué)能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加喜歡和關(guān)注課件內(nèi)容。但是教師從長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍然不佳，如學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性仍然不強(qiáng)，提出問題和獨(dú)立解決問題的能力依然有待提高。而翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的課堂場所性質(zhì)進(jìn)行變動的課堂教學(xué)模式，即在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂不是單純講解和傳授知識的場所，更多地發(fā)揮著互動、交流場所的作用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂中只需要對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，而學(xué)生需要在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行知識的運(yùn)用和獨(dú)立思考等。可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)相整合，能有力促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、實踐運(yùn)用能力等方面的共同發(fā)展。但是，部分小學(xué)教師對信息化教學(xué)這一理念認(rèn)識不夠清晰，這一點是導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)英語信息化教學(xué)效率不高的重要原因，也將成為翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)整合的重要問題，需要引起教師的注意。

二、小學(xué)英語信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂整合的對策探析

1.重視學(xué)生的主體地位

小學(xué)英語信息化教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂的整合需要教師轉(zhuǎn)變過去的觀念，將學(xué)生擺在主體地位上。應(yīng)試教育影響下，教師習(xí)慣在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)或者主體作用，在新課改的號召下，部分教師逐漸認(rèn)識到尊重學(xué)生主體性地位的重要性。但是，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要承認(rèn)和確認(rèn)學(xué)生的主體地位，由學(xué)生決定整堂課的教學(xué)步驟和內(nèi)容。例如，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生對本章節(jié)知識有什么不懂的，經(jīng)過學(xué)生的討論和合作學(xué)習(xí)之后，要求教師必須進(jìn)行講解的，教師才能通過引導(dǎo)的方式進(jìn)行解釋。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為英語的基礎(chǔ)知識如單詞、語法知識較為簡單，通過合作學(xué)習(xí)或討論學(xué)習(xí)之后，表示這部分知識沒有任何難點和有必要講解的地方，那么學(xué)生可以自己決定跳過這部分知識繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)的整合過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的，希望能對英語的實踐應(yīng)用知識進(jìn)行更加深入討論的，可以和其他同學(xué)一起進(jìn)行自由討論和學(xué)習(xí)。這不僅是尊重學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)，也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.推動學(xué)生的個性化發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)的有機(jī)整合能推動學(xué)生的個性發(fā)展，而要做到這點就必須關(guān)注到每個學(xué)生的不同差異，并且配合學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。例如，在英語實踐應(yīng)用中，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的口語能力很強(qiáng)，教師可以對該學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和贊賞，并為該學(xué)生提供更多口語展示的機(jī)會，這對于進(jìn)一步推動學(xué)生的個性化發(fā)展以及提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣有著積極的意義。

3.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)的融合過程中，教師和學(xué)生的相對關(guān)系發(fā)生了變化，學(xué)生不再處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師不再是教學(xué)的主導(dǎo)，而是充當(dāng)著輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。因此，在這個過程中，教師必須要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，當(dāng)學(xué)生通過答疑解惑之后，對英語學(xué)習(xí)中的部分語法知識仍然不理解，這時教師則需要為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的講解，告訴學(xué)生中西方文化差異導(dǎo)致語法知識上的不同。此外，為了幫助學(xué)生更好地掌握文化差異帶來的語言差異，教師還可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想省內(nèi)不同地區(qū)在說話方式上的不同，通過更加和諧的交流和討論，師生之間的關(guān)系更加密切，學(xué)生對英語知識的理解也更加充分，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的實踐運(yùn)用能力，對于改變傳統(tǒng)課堂中的緊張教學(xué)氛圍以及嚴(yán)肅的師生關(guān)系有著積極的意義。當(dāng)前，我國小學(xué)英語信息化教學(xué)還存在較多的不足，對實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、實踐運(yùn)用能力等的提高較為不利。因此，新時期教師可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂和小學(xué)英語信息化教學(xué)的整合，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的提高，促進(jìn)學(xué)生在英語方面的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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編輯 任 壯