龔妙如

摘 要：“提問”源于“學(xué)須有疑”?？鬃犹岢觥耙?，思之始，學(xué)之端”，十分強(qiáng)調(diào)“疑”是啟迪的紐帶。對(duì)于學(xué)生來說，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)提問并在課堂教學(xué)的恰當(dāng)之處運(yùn)用，是幫助學(xué)生掌握新知識(shí)、鞏固舊知識(shí)的手段，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生掌握理解和駕馭語言的方法，讓學(xué)生對(duì)語文教學(xué)更有興趣，在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：課堂提問；問題設(shè)計(jì)；思考性

從教師的角度看，“課堂提問”為化解教學(xué)重、難點(diǎn)提供了契機(jī)，通過學(xué)生解決課堂提問的情況，教師可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的全面性和深度，提問過程也是師生交流的過程，對(duì)于營造良好的課堂氛圍也有一定幫助；從教材角度看，課堂提問為學(xué)生學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)提供了切入點(diǎn)。因此，在語文課堂教學(xué)中，課堂提問的功能并不局限于一個(gè)方面，其對(duì)課堂教學(xué)的影響是深遠(yuǎn)的。

“提問設(shè)計(jì)”與“滿堂問”是截然不同的，其關(guān)鍵在“設(shè)計(jì)”二字，它強(qiáng)調(diào)“提問”的科學(xué)性、藝術(shù)性，不可信口提問，問答不停，而必須在教材重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處設(shè)計(jì)提問，讓課堂提問能夠起到舉一反三的效果，一個(gè)課堂提問能引發(fā)學(xué)生對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的目的。因此，在語文教學(xué)中進(jìn)行“課堂提問”“設(shè)計(jì)提問”，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手。

一、必須抓住課文的重難點(diǎn)，找準(zhǔn)問題設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)

傳統(tǒng)的課堂提問非常注重形式，忽視了問題的內(nèi)容和質(zhì)量，也就是設(shè)計(jì)大量問題，在一問一答中完成教學(xué)，看起來效果良好，但學(xué)生只是機(jī)械地為問題尋找答案，學(xué)生的思維和情感并未觸動(dòng)，因此，學(xué)生對(duì)教材的理解是膚淺的。課堂上提的問題，只有圍繞課文的重難點(diǎn)，才能提高語文教學(xué)效率。這就要求我們分析教材、吃透教材，絕不能停留在一知半解上。除此之外，“課堂提問”還要找準(zhǔn)設(shè)計(jì)問題的著眼點(diǎn)，比如：（1）以作者的寫作目的為著眼點(diǎn)。（2）以課文題目為著眼點(diǎn)。（3）以課文中的重點(diǎn)詞為著眼點(diǎn)。（4）以課文的關(guān)鍵處或?qū)Ρ忍帪橹埸c(diǎn)。

例如，我在教《狼牙山五壯士》這一課時(shí)，以課文題目為著眼點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下問題：

（1）從《狼牙山五壯士》這個(gè)課題中我們可以知道什么？

（2）為什么不用“戰(zhàn)士”而用“壯士”？

（3）五壯士“壯”在哪里？

用這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生著眼于全文，圍繞“壯士”，讓學(xué)生暢所欲言，自己分析問題，解決問題。從而讓學(xué)生體會(huì)到壯士在敵眾我寡的情況下，接受上級(jí)下發(fā)的艱巨任務(wù)，為了不成為敵人的俘虜而勇敢地選擇死亡的壯行。學(xué)生深刻感受到了狼牙山五壯士的光輝形象。

二、設(shè)計(jì)的問題要適當(dāng)、適度、適量

“適當(dāng)”指的是問題的層次、內(nèi)容要與文章相符，而“適度”指的是問題難度要符合學(xué)生的能力水平，難度太大或者難度太小都不合適，這樣會(huì)適得其反；“適量”，是說所提問題的數(shù)量要適合。只要做到了這三點(diǎn)，就可以使自己設(shè)計(jì)的問題不至于陷入淺、玄、碎、雜、亂的圈子里。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題時(shí)一定要顧及學(xué)生掌握知識(shí)的程度，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)問題。例如教《金色的魚鉤》這一課，我設(shè)計(jì)了適合不同層次學(xué)生回答的問題：最易的——“老班長的外貌是怎樣的？”（適宜學(xué)困生）；較難的——“老班長的外貌為什么這樣？”（中等生）；最難的問題是：“透過老班長的外貌，可以看出他是一個(gè)什么樣的人？理由是什么？”（優(yōu)等生）。

當(dāng)然，設(shè)計(jì)的問題并不是越難越有利于鍛煉和提高學(xué)生的思維能力，問題太難，學(xué)生努力思考也得不到答案，會(huì)打擊學(xué)生的自信心。因此，我們一定要掌握提問的尺度。

三、設(shè)計(jì)的問題要新奇、巧妙、有趣，要有思考性

如果設(shè)計(jì)的問題缺乏趣味性，那么就很難引起學(xué)生的興趣，接下來的自主探索就無從談起，有趣的問題能讓學(xué)生保持高漲的探索熱情?！恫荽杓返哪┪灿幸痪湓挕爸荑@一聲說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”這一句很容易被我們忽略，認(rèn)為無關(guān)緊要，周瑜說這句話是情理之中。殊不知，這一句話對(duì)刻畫周瑜這一人物性格有著畫龍點(diǎn)睛的作用。為此，我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問題：“回顧全文，想一想周瑜是不是真的被諸葛亮的神機(jī)妙算所折服？如果不是，為什么？說說你這樣認(rèn)為的理由”。

問題剛一提出，很多學(xué)生都覺得不可思議，既然諸葛亮利用自己的聰明才智得到了十萬支箭，那么周瑜為什么還是不服呢？帶著這個(gè)疑問，學(xué)生立刻分析故事情節(jié)和人物語言，經(jīng)過小組討論，最終得到結(jié)論：課文中很多內(nèi)容都寫出周瑜嫉妒諸葛亮的聰明才智，這種嫉妒也體現(xiàn)在周瑜對(duì)諸葛亮的態(tài)度上，諸葛亮不費(fèi)吹灰之力就得到了十萬支箭，周瑜說的話仍然是對(duì)諸葛亮的嫉妒，心中還是不服諸葛亮。

綜上，問題教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)方法，在語文教學(xué)中發(fā)揮了很大作用，它打破了傳統(tǒng)教育思想束縛下語文教學(xué)“滿堂灌”的狀態(tài)，因?yàn)閱栴}的設(shè)計(jì)是以尊重學(xué)生、理解學(xué)生為基礎(chǔ)，它為開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、活躍課堂氣氛、使師生的雙邊活動(dòng)臻于和諧創(chuàng)造了極為有利的條件。

參考文獻(xiàn)：

武群堂.關(guān)于建構(gòu)對(duì)話式師生關(guān)系的哲學(xué)思考[J].科技信息，2011（14）.

編輯 李琴芳