江亞蘭

摘 要：課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，應(yīng)該首先從課堂教學(xué)上予以突破。而提高課堂教學(xué)效率就成為當(dāng)前的首要任務(wù)。除了做好課前的充分準(zhǔn)備外，要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，能跳出教材看教材；要全面了解學(xué)生情況，課堂因課堂需要而設(shè)置；運(yùn)用合理的教學(xué)方法；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的課堂效率必會(huì)大大提高。

關(guān)鍵詞：跳出教材；課堂需要；教學(xué)方法；激發(fā)興趣

打造有效課堂是當(dāng)今課改的一項(xiàng)重要內(nèi)容，每一名教育教學(xué)工作者，在教學(xué)中都想取得良好的教學(xué)效果，都在認(rèn)真研究初中數(shù)學(xué)的各種規(guī)律，探討有效的教學(xué)方法，如何才能使課堂有效呢？

一、準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，能跳出教材看教材

把握準(zhǔn)教材是教師教學(xué)的主要資源，是教與學(xué)的主要依據(jù)。做一名懂?dāng)?shù)學(xué)的數(shù)學(xué)教師：懂教材的編寫特點(diǎn)，懂知識(shí)的編排體系，懂章節(jié)的編寫意圖，懂?dāng)?shù)學(xué)的背景知識(shí)，懂知識(shí)的建構(gòu)原理，懂學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，懂教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，懂蘊(yùn)含的思想方法。但我們不能被教材牽著鼻子走。教材有很多版本，如人教版、華師大版、蘇科版、蘇教版等，每個(gè)版本都有各自的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不能照本宣科，而要充分挖掘可以利用的課程資源，給學(xué)生提供最有效的學(xué)習(xí)素材，這不是一本教材或一本教參所能完全解決的，它需要我們每一個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行大膽嘗試。

例如，教《一次函數(shù)的圖象（1）》時(shí)，不管哪一版教材情境引入不是點(diǎn)蠟燭問(wèn)題就是燒香問(wèn)題，其實(shí)只要大家思考一下，這樣的情境必定合理嗎？不管蠟燭還是香其實(shí)都是線段的模型，而一次函數(shù)圖象可是直線??！但是我們絕大多數(shù)老師沒(méi)有深入思考這個(gè)問(wèn)題，或者說(shuō)不敢脫離教材。近來(lái)在相城區(qū)數(shù)學(xué)“大家學(xué)堂”中，也有一位老師用燒香問(wèn)題來(lái)引入新課，在后來(lái)的評(píng)課中，我們蘇州市教科院主任——殷老師就這個(gè)問(wèn)題提出了不一樣的看法。他認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題的引入可以從學(xué)生最熟悉的點(diǎn)開始。任何一個(gè)數(shù)都可以在數(shù)軸上表示，反之，數(shù)軸上的每一個(gè)點(diǎn)都可以表示一個(gè)數(shù)；如果點(diǎn)在數(shù)軸外呢？我們可以用有序?qū)崝?shù)對(duì)來(lái)表示數(shù)軸外的點(diǎn)，由此引入了平面直角坐標(biāo)系，對(duì)于任何一個(gè)（x，y）都能在直角坐標(biāo)系中找到；其實(shí)，一次函數(shù)的圖象就是在直角坐標(biāo)系中由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成的。這樣，從學(xué)生熟知的點(diǎn)開始引入，既簡(jiǎn)單明了，又能把相關(guān)知識(shí)輕松地串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生容易認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，數(shù)學(xué)的內(nèi)涵。這無(wú)疑給我們每位數(shù)學(xué)老師上了生動(dòng)的一課，給了我們很大觸動(dòng)。因此，在今后的教學(xué)中，我們要準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，要能跳出教材看教材。

二、全面了解學(xué)生情況，課堂因課堂需要而設(shè)置

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。”上每節(jié)課之前，老師對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)必須做到心中有數(shù)，做到有的放矢，把需要教給學(xué)生的知識(shí)建立在學(xué)生已有水平的基礎(chǔ)上。

記得剛工作那年，在教《一元一次方程應(yīng)用》（利潤(rùn)問(wèn)題）這節(jié)課之前，認(rèn)為學(xué)生對(duì)打折銷售問(wèn)題一定很感興趣，因?yàn)檫@是生活中很常見的問(wèn)題。一上課，我就展示了書上的引例：

一家商店將某種服裝按成本價(jià)提高30%后標(biāo)價(jià)，又以7折優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元，這種服裝每件的成本是多少元？

接著請(qǐng)學(xué)生讀題，理解題意。我心想：同學(xué)們一定會(huì)很積極地舉手搶著回答，可是，只有個(gè)別學(xué)生舉手，其他學(xué)生露出一臉的茫然。這是怎么回事？我叫了一個(gè)沒(méi)舉手的學(xué)生，他說(shuō)看不懂。我這才意識(shí)到，上課前沒(méi)有認(rèn)真地思考學(xué)生的生活知識(shí)程度，剛上初一的小孩不知道這些商業(yè)名詞，而我當(dāng)時(shí)盲目地照本宣科。后來(lái)，我馬上靈機(jī)一動(dòng)，舉了一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子：小明家開文具店，他爸爸進(jìn)了一些鋼筆，每支3元，這就是成本價(jià)，他以5元一支賣出，這是標(biāo)價(jià)，也稱銷售價(jià)。這樣他每支鋼筆可以賺2元，這就是利潤(rùn)，明白了嗎？學(xué)生臉上露出了釋懷的笑容。隨后我又列舉了另一個(gè)例子讓學(xué)生算，很快他們舉起了手。隨后我們一起解決了剛開始提出的問(wèn)題。雖然那節(jié)課我沒(méi)有按教學(xué)進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，但至少它是一堂有效的課。

三、合理選擇教學(xué)方法

課堂教學(xué)方法是教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式。它包括教師教的方式和在教師的指引下學(xué)生學(xué)的方式，以及教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間與教學(xué)相關(guān)的其他活動(dòng)方式。課堂教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)起著至關(guān)重要的作用。

首先，課堂因講練結(jié)合而扎實(shí)有效

數(shù)學(xué)教學(xué)中，注意訓(xùn)練學(xué)生思維，發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們解題的基本技能，實(shí)踐能力尤為重要。如果在課堂教學(xué)中能實(shí)行講練結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生思維，有的放矢，多次反饋，重視讓學(xué)生思考和實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，從中及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的實(shí)際能力，并正確加以引導(dǎo)和指點(diǎn)。這樣的教學(xué)形式自然能使師生共同參與，活躍課堂氣氛，講練有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)實(shí)效，既面向全體學(xué)生，又實(shí)施因材施教，如能持之以恒，必然大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，我進(jìn)行了這方面的教學(xué)改革嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。

其次，課堂因恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而自然流暢

例如，在“解一元一次不等式”教學(xué)中時(shí)，我先讓學(xué)生解方程：2x-1=4x+13（學(xué)生很容易解答，教師強(qiáng)調(diào)解題步驟）2x-4x=13+1（移項(xiàng)）-2x=14（合并同類項(xiàng)）x=-7（系數(shù)化為1），然后提問(wèn)：“若將方程改為2x-1<4x+13，如何解答？”這樣，很自然地得出一元一次不等式的解題步驟，再以x-1/3減x+4/2>-2加以完善。整理知識(shí)階段：一元一次不等式與一元一次方程有何類似之處？又有何不同之處？通過(guò)類比學(xué)習(xí)，學(xué)生將已有知識(shí)轉(zhuǎn)化到新領(lǐng)域中，促進(jìn)了知識(shí)和能力的正遷移。教師教得輕松，學(xué)生也學(xué)得自然。

四、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！痹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué)生覺(jué)得它抽象難懂。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，只講大道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是要想方設(shè)法使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動(dòng)學(xué)習(xí)的前導(dǎo)動(dòng)力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不好，是由于對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣。我在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)運(yùn)用一些生動(dòng)形象、直觀有趣的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討，讓課堂學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營(yíng)的踏實(shí)，體會(huì)漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地。

如，教學(xué)“方程”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，今天我們做一個(gè)數(shù)學(xué)游戲。你們每人都想好一個(gè)數(shù)，加上2，乘以3，得出的積減去5，再減去你原來(lái)想好的那個(gè)數(shù)，只要你把結(jié)果告訴我，我就能猜出你原來(lái)想好的那個(gè)數(shù)。學(xué)生紛紛舉手，學(xué)生甲說(shuō)：“我最后的結(jié)果是15?！蔽一卮鹚瓉?lái)的數(shù)是7。學(xué)生乙說(shuō)：“我的結(jié)果是37”我對(duì)他說(shuō)：“你原來(lái)的數(shù)是18吧？”學(xué)生不時(shí)投來(lái)羨慕的目光，“老師，你怎么知道的？快告訴我們方法吧?！蔽腋麄冋f(shuō)：“好方法是列出方程，學(xué)好了這個(gè)內(nèi)容，猜謎的方法也就會(huì)了?！边@樣導(dǎo)入，學(xué)生能興趣盎然地投入到課堂學(xué)習(xí)中。

另外，達(dá)標(biāo)檢測(cè)注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅，題目設(shè)計(jì)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂(lè)的學(xué)習(xí)境界，樹立學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)改革是逐步積累的，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性工作也不能一蹴而就，但只要我們每個(gè)數(shù)學(xué)教師積極投身課堂教學(xué)改革中，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用自己的思考分析問(wèn)題，用自己的智慧解決問(wèn)題，多管齊下，共同努力，相信數(shù)學(xué)課堂定會(huì)充滿朝氣與活力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果也一定能大大提高。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 趙 紅