沈紅梅

摘 要：“預(yù)設(shè)”與“生成”看似是兩個比較對立的組成部分，但是在課堂教學(xué)中，只有實現(xiàn)兩者的統(tǒng)一，實現(xiàn)動態(tài)的生成，能夠全面提高教學(xué)效率，符合當(dāng)前教學(xué)實際情況。在當(dāng)前初中音樂教學(xué)中，教師要有意識地實現(xiàn)彈性預(yù)設(shè)與動態(tài)生成的有機統(tǒng)一，能夠?qū)崿F(xiàn)音樂課堂的全面發(fā)展，為課堂留有“余地”，使學(xué)生能夠有自己發(fā)揮的空間。

關(guān)鍵詞：初中音樂；彈性預(yù)設(shè)；動態(tài)生成

音樂是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，并且具有強烈的個性化特征。在當(dāng)前教學(xué)中，教師需要關(guān)注學(xué)生的成長，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，而不僅僅是教學(xué)生基本的音樂課堂內(nèi)容等。在當(dāng)前初中音樂課堂教學(xué)中，教師要先進行一定的“預(yù)設(shè)”，能夠?qū)φn堂進行一定的設(shè)計，并在此基礎(chǔ)上給學(xué)生留有一定的空間，實現(xiàn)教學(xué)的“生成”，并且對這種生成的動態(tài)控制，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。本文即針對當(dāng)前初中音樂課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”進行一定的討論，以期為日后教學(xué)的發(fā)展做出啟示。

一、合理的課堂需要有效地“預(yù)設(shè)”

在初中音樂課堂教學(xué)中，“預(yù)設(shè)”環(huán)節(jié)占據(jù)著重要地位，合理的“預(yù)設(shè)”能為教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)，為課堂的展開奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師需要對課程內(nèi)容進行合理的設(shè)計，為學(xué)生奠定良好的課堂基礎(chǔ)。其實，預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)對于教師而言也就是日常的備課環(huán)節(jié)，在預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，教師要明確當(dāng)堂課的重點與難點所在，對所要教學(xué)的內(nèi)容有所計劃，明確哪些是要學(xué)的，哪些是不需要學(xué)的。在音樂課堂對時間及步驟進行策劃，包括一節(jié)課中，學(xué)生用多少時間學(xué)唱、多少時間反復(fù)練習(xí)等，通過這些內(nèi)容的發(fā)展，對于課堂所需的時間有基本的規(guī)劃，能夠使學(xué)生產(chǎn)生足夠的認知，并且為學(xué)生的成長奠定基礎(chǔ)。

二、實現(xiàn)“合理預(yù)設(shè)”與“彈性生成”的結(jié)合

在妥善地安排過預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)之后，教師要有意識地關(guān)注到生成問題，但同時也要關(guān)注到生成的問題。所謂生成就是指課程由教學(xué)計劃徹底在課堂的45分鐘內(nèi)完成的全過程，也就是一節(jié)課由理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`的過程。課程生成的過程是充滿變數(shù)的，學(xué)生是可以互動、反饋的個體，有感情、有思想，甚至于有一些突發(fā)的不可控制的因素，這些都會對教師的預(yù)設(shè)產(chǎn)生阻礙，甚至轉(zhuǎn)變整個課堂教學(xué)的軌跡。在這種情況下，教師反倒要對學(xué)生進行一定的妥協(xié)，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。

在課堂教學(xué)中，教師要實現(xiàn)“彈性生成”的課堂的構(gòu)建，在課堂中尊重學(xué)生的意見及反饋，尊重學(xué)生的想象力，并且能將其融入課堂中，實現(xiàn)彈性的生成，而不是亦步亦趨地追隨著教學(xué)的設(shè)定。在教學(xué)過程中，教師要有意識地實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展，與學(xué)生發(fā)生互動，尊重學(xué)生的變化，并且為課堂適當(dāng)?shù)亓舭祝@幾分鐘的留白，是為了學(xué)生的自由發(fā)揮以及對知識點的掌握思考的時間，總之彈性生成為課堂增添了幾分未知，也預(yù)埋了幾分樂趣。

三、教師教學(xué)中尊重學(xué)生的想象力

音樂教學(xué)除了要培養(yǎng)學(xué)生基本的音樂技能，更為重要的就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。在當(dāng)前教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生對音樂知識的見解。盡管小學(xué)階段學(xué)生的認知水平有限，對事物的理解等都有一定的局限，但這些都是學(xué)生自己的觀點，是強求不來的，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，能夠全面提高教學(xué)效率，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《鴨子拌嘴》一課時，整個學(xué)習(xí)的氛圍都是充滿童話意味的，在這種輕松、愉悅的環(huán)境下完成教學(xué)工作，在剩下的幾分鐘時間中，筆者想要讓學(xué)生談一談對這一課的感

受，當(dāng)然可以說、可以唱、可以跳，總之要用自己的語言表達出自己的想法感悟等。前面都在順利地進行著，直到有一個孩子喊出不要唱啦、不要跳了的時候，氛圍瞬間凝結(jié)，隨后是班級學(xué)生的大笑。之后筆者沒有責(zé)備與氣餒，而是問他為什么不要跳了，他說是因為小鴨子累了要回家了。筆者順應(yīng)了他的意思，引導(dǎo)學(xué)生完成了后面的任務(wù)后，直接說小鴨子累了咱們就一起回去吧，之后自然而然地順應(yīng)到了下課時間。其實課堂突然出現(xiàn)的小亮點，能夠讓我抓住并利于教學(xué)，能有效地提高教學(xué)效率。

四、對預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進行反思

在教學(xué)中，教師要有意識地在教學(xué)結(jié)束之后對預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)進行反思，查找到教學(xué)的優(yōu)勢與不足，并做出進一步的調(diào)整。除此之外，在教學(xué)中通過對生成環(huán)節(jié)的總結(jié)概括，能夠進行合理的總結(jié)，推進教學(xué)的發(fā)展，對于合理之處繼續(xù)保持，對于存在爭議之處也要進行保留，以在實踐中不斷地進行認證與審查，這些都是當(dāng)前初中音樂課堂需要關(guān)注的，一節(jié)音樂課不是備課上課那么簡單，而是動態(tài)發(fā)展的一個過程。

新課程改革為教學(xué)提供了更多改革的思路，需要有意識地進行引入與課的發(fā)展。盡管音樂課在初中地位并不明顯，但承擔(dān)著自身改革的重任，也會為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這也是當(dāng)前初中音樂課堂生成與預(yù)設(shè)需要關(guān)注的問題。

當(dāng)前比較理想的生成與預(yù)設(shè)狀態(tài)，就是合理預(yù)設(shè)與彈性生成的結(jié)合，教師要把握教學(xué)特點，合理組織課堂教學(xué)。

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編輯 謝尾合