李曉梅

摘要：初中是學生學習英語的基礎(chǔ)階段，在這個時期，學生不僅要掌握一定的詞匯量，一些基礎(chǔ)的語法，同時還要學會進行簡單的英語寫作。但是通過對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，對于現(xiàn)在的初中學生來說，只有少數(shù)學生能夠在寫作上獲得及格以上的分數(shù)。這就暴露出了現(xiàn)在初中英語寫作教學的不足之處。而思維導(dǎo)圖作為一種簡潔明了的教學方法，對于初中生英語寫作能力的提升有顯著的作用。下面，我將針對使用思維導(dǎo)圖提升初中英語寫作教學有效性這一主題展開討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;寫作;提升方法

引言：

現(xiàn)在的英語課程標準對初中英語寫作有著明確的要求：第一點，能根據(jù)寫作要求收集、準備素材;第二點，能獨立起草短文，短信等，并能在老師的指導(dǎo)下進行修改;第三點，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系;第四點，能簡單描述人物或事件;第五點，能根據(jù)所給的圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明，老師需要通過對這些標準的理解來對學生進行教學。

一、初中生英語寫作現(xiàn)狀

寫作，一直以來都是初中生的一大難點，大多數(shù)的學生在英語上遇到的困難都是寫作。目前我國初中英語課堂對于寫作方面的教育不夠重視，教育方式也比較落后，基本上是由老師給出題目，學生自由發(fā)揮，或者是對于范文的背誦記憶的教學模式。這樣的教學方式因為學生基礎(chǔ)水平有限，詞匯量不足，對于學生的寫作有很大的阻礙，其次，學生對于文章結(jié)構(gòu)的布局也不夠精美，篇章雜亂，導(dǎo)致寫出的文章雜亂無章，缺乏連貫性。針對這些問題我認為將思維導(dǎo)圖運用到英語寫作教學是十分合適的，不僅能夠活躍課堂，還能夠提高學生的學習興趣，從而提高課堂教學效率。

二、思維導(dǎo)圖簡述

思維導(dǎo)圖最早是由英國教育家，托尼·巴贊（Tony Buzan）提出的。他也因此被稱為思維導(dǎo)圖之父。思維導(dǎo)圖是一種通過色彩，線條，圖畫等內(nèi)容將抽象的知識圖文并茂的呈現(xiàn)出來，從而達到增強人們的記憶效果，使人們能夠抓住知識的重點，便于人們理解的方式。思維導(dǎo)圖可以引發(fā)學生的聯(lián)想，發(fā)散他們的思維，使學生思考問題的方式更具有創(chuàng)造性。思維導(dǎo)圖作為一種教師輔助教育學生的工具，可以用非常形象直觀的方式把與主題相關(guān)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，讓學生的思維可視化，從而更好的幫助學生理解[1]。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作中的作用

初中階段是一個培養(yǎng)學生邏輯思考能力的階段，學生習慣于在思考的過程中能夠有一些具體形象的成分來幫助自己學習，之所以初中英語寫作成為了學生學習的一大難點，是因為現(xiàn)在的英語寫作主題不夠直觀，學生的語言組織能力不夠，就會出現(xiàn)學生無處下筆的現(xiàn)象。而思維導(dǎo)圖最大的優(yōu)點就是直觀，可以更好的幫助學生理解一些較為抽象的英語材料，同時學生也可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來提高自己的語言組織能力，寫出更加簡單有層次的文章，幫助學生抓住文章的要求與關(guān)鍵詞這樣，也使得學生更好的下筆去寫作。

四、思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學中的應(yīng)用

（一）運用思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，提高學生對知識的了解

英語寫作教學中知識點繁多，內(nèi)容駁雜，通過課前讓學生通過思維導(dǎo)圖進行預(yù)習，可以幫助學生建立起詳細的知識框架，找出重點知識，將簡單與困難的知識分層教授，可以有效的幫助學生理解知識，發(fā)散思維，提高學生的學習興趣[2]。

（二）運用思維導(dǎo)圖進行課堂教學，幫助學生搭建知識框架

初中生英語寫作的特點就是一段式，這種寫作方式?jīng)]有框架，沒有條理，內(nèi)容比較雜亂。而用思維導(dǎo)圖進行英語寫作教學有一個最大的優(yōu)勢那就是引導(dǎo)學生學會構(gòu)建寫作框架，以作文題目為中心來展開文章敘述，使學生寫出的文章有條理，有結(jié)構(gòu)，完整，系統(tǒng)。教師可以在課堂教學中以小組為單位，用建立文章思維導(dǎo)圖的方式來進行討論，讓學生集思廣益，分工完成思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)搭建。在同組之間來進行修改優(yōu)化，修改以后再進行寫作。

（三）運用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)發(fā)散思維，提高寫作水平

學習英語寫作的最終目的就是要提升學生的寫作水平，將學到的理論知識用到實踐中去，這樣才能真正的學會寫作。讓學生參與到思維導(dǎo)圖的制作中可以有效提高學生的思維發(fā)散性，將他們在其他地方學到的知識運用到文章寫作中去，引發(fā)他們的思考，激發(fā)他們的學習興趣，加強他們對知識的理解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而達到提升學生的寫作水平，提高課堂教學效率的目的[3]。

結(jié)束語

寫作教學不是一項簡單的教學，而是一項長久的工程。思維導(dǎo)圖是一個能夠幫助學生大腦思維的工具，可以幫助學生實現(xiàn)學習能力、記憶能力、學習興趣、學習積極性的提高，從而促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。在日常教學中，反復(fù)的寫作會消磨學生對于學習的興趣，打擊學生自信心。在課堂上使用思維導(dǎo)圖，可以使寫作課課堂氣氛活躍，提升學生參與度，從而提高初中英語寫作課堂教學有效性。

參考文獻：

[1]徐靜宜. 思維導(dǎo)圖在初中英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[2]石明月. 思維導(dǎo)圖在初一英語語法教學中的應(yīng)用研究[D].延邊大學，2017.

[3]湯艷平. 論思維導(dǎo)圖在初中英語話題寫作復(fù)習課中的應(yīng)用[J]. 英語廣場，2019（05）：153-154.

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