林妍

【摘 要】語言游戲”是植根于生活形式之中。語言游戲說”對(duì)幼兒語言教學(xué)游戲化的意義。直接或間接的影響到語言教學(xué)與語言習(xí)得者。為幼兒語言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“語言游戲”；幼兒；語言教學(xué)；游戲化

“語言游戲”是維特根斯坦（Wittgenstein L.）后期哲學(xué)思想中的一個(gè)核心概念?！罢Z言游戲說”關(guān)注語言在日常生活中的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)語言乃生活形式的一部分，即社會(huì)活動(dòng)的一部分，是跟人的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的?！罢Z言游戲說”不僅在語言哲學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻的影響，而且也影響到語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)等學(xué)科。同時(shí)，直接或間接的影響到語言教學(xué)與語言習(xí)得者。筆者認(rèn)為，“語言游戲說”對(duì)幼兒語言教學(xué)游戲化也有著重要的指導(dǎo)意義。

一、維特根斯坦“語言游戲說”的語言觀

（一）語言的實(shí)踐性

語言游戲與生活形式是維特根斯坦后期語言哲學(xué)理論的兩個(gè)支柱概念。維特根斯坦在《哲學(xué)研究》一開始就提出了一種語言觀：“這種語言是用來在建筑工人A和他的助手B之間進(jìn)行交流的語言。A用各種建筑石料蓋房子：有石塊、石柱、石板、石梁。B必須按照A的需要依次將石料遞過去。為此，他們使用一種由‘石塊、‘石柱、‘石板、‘石梁這些詞組成的語言。A叫出這些詞，——B則把他已經(jīng)學(xué)會(huì)的在如此般的叫喚下應(yīng)該遞送的石料遞上——請(qǐng)把這設(shè)想為是一種完全的原始語言[1]?！痹谶@里，A指導(dǎo)自己的助手B的方式，并不是告訴 B什么是石塊等，而是教給B一套語言系統(tǒng)和使用規(guī)則，通過訓(xùn)練使B學(xué)會(huì)使用這一系統(tǒng)。“兒童在學(xué)著說話時(shí)用的就是這種原始形式的語言。在這里，語言的教學(xué)不是作出說明，而是進(jìn)行訓(xùn)練[2]”。兒童學(xué)習(xí)語言就是這樣一個(gè)訓(xùn)練過程。由此，維特根斯坦將我們的語言即日常語言稱為“語言游戲”：“我也把由語言與行動(dòng)（指與語言交織在一起的那些行動(dòng)）所組成的整體叫做‘語言游戲？[3]?！彼麖?qiáng)調(diào)：“‘語言游戲一詞的用意在于突出下列事實(shí)，即語言述說乃是一種活動(dòng)，或是一種生活形式的一個(gè)部分[4]。”維特根斯坦的“語言游戲”著眼于人們使用語言的動(dòng)態(tài)活動(dòng)“語言游戲”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)際使用過程中考察語言的意義。“語言游戲說”確立了對(duì)語言的意義和功能進(jìn)行理解就是要從日?；顒?dòng)入手，語言的意義即使用。

（二）語言的生活性

維特根斯坦說“想像一種語言就意味著想像一種生活形式[5]”。生活形式是指日常感性的或經(jīng)驗(yàn)的生活和語言運(yùn)用。它涉及文化背景、歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗、習(xí)慣、制度等內(nèi)涵，反映人類的思維方式和行為方式等特點(diǎn)。語言游戲本身就是生活形式，而且二者關(guān)系密不可分。一方面，生活形式與語言游戲彼此為基礎(chǔ)，生活形式既包含語言游戲又制約語言應(yīng)用；另一方面，語言是生活形式的一部分，它是各種各樣、作用各異但又互為前提、互相交織的生活形式的異質(zhì)同構(gòu)。生活形式是日常語言的世界，離開了日常生活，離開了語言的使用，語言就沒有任何意義。而每一個(gè)語言游戲又都坐落在具體多樣而又復(fù)雜的生活形式之中。那么，語言游戲自然具有多種多樣的形式，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。語言的用法、詞的功能和語境等也是無窮多的。因此，研究語言游戲就是研究語言的原始形式或原始語言即日常用語。

（三）語言的趣味性

“‘游戲最重要的特點(diǎn)是樂趣、情趣和旨趣，這些東西比規(guī)則更重要[6]”。維特根斯坦后期語言哲學(xué)旨在強(qiáng)調(diào)語言是一種以詞語為工具的活動(dòng)， 是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是語言游戲。“語言游戲”是植根于生活形式之中，是人們生活情景的不同成分的互相聯(lián)結(jié)，它包含了我們語言的一切活動(dòng)。每一個(gè)語言游戲又都坐落在具體多樣而又復(fù)雜的生活形式之中。和語言編織在一起的社會(huì)活動(dòng)或生活方式是豐富多樣、靈活多變的，包括命令、描述、唱歌、講故事、開玩笑、猜謎語、感謝、祈禱等。豐富多樣、靈活多變的語言游戲能給人以樂趣、激情和好奇心，能激勵(lì)人們積極參與游戲，并從游戲中獲得知識(shí)和能力。既然把語言視為一種游戲，那么它就必定具有任意性和趣味性。

二、“語言游戲說”對(duì)幼兒語言教學(xué)游戲化的意義

（一）“語言游戲說”給幼兒語言教學(xué)游戲化提供了哲學(xué)依據(jù)

維特根斯坦指出， 語言游戲是兒童剛開始使用語詞的形式。他強(qiáng)調(diào)，語言是一種以詞語為工具的活動(dòng)， 是一種充滿生機(jī)和情趣的活動(dòng)，這種活動(dòng)就是語言游戲。語言活動(dòng)既然是一種游戲，這恰巧符合幼兒年齡特征以及幼兒語言教育的原則，為幼兒語言教學(xué)游戲化在理論上提供了哲學(xué)依據(jù)。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。游戲?qū)τ變簛碇v就是生活，而生活就是游戲。其一，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式[7]”。其二《幼兒園教育指導(dǎo)剛要》強(qiáng)調(diào)： “幼兒語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境[8]”，也就是創(chuàng)設(shè)適合幼兒開展語言游戲的情境。幼兒的語言單靠教師直接的“教”是難以掌握的。其三，周兢在《中國幼兒園語言教學(xué)研究的新進(jìn)展》一文中指出：“幼兒園語言教育的一個(gè)突出特點(diǎn)，就是以活動(dòng)的組織形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言[9]?！庇變涸谡Z言游戲中，產(chǎn)生積極的運(yùn)用語言與人、事、物交往的需要、愿望和關(guān)系，在生動(dòng)、活潑的操作實(shí)踐中動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手“語言游戲”，成為主動(dòng)探求并積極參與創(chuàng)作的語言加工創(chuàng)造者?？梢姡Z言游戲活動(dòng)是幼兒語詞、語用技能習(xí)得和語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要途徑和方法。綜上說明，幼兒語言教學(xué)游戲化是可行的，必要的。

（二）“語言游戲說”對(duì)幼兒語言教學(xué)游戲化的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

1.豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，積累語言游戲素材，使幼兒有話可說

“語言游戲”是一種生活形式的一部分，它植根于生活。豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是語言的源泉。幼兒學(xué)習(xí)語言，都要與周圍的人、物、大自然以及社會(huì)現(xiàn)象緊密相連，通過各種感官直接感知，聽、看、觸、摸、嘗、聞等等，獲得周圍的一切知識(shí)，繼而發(fā)展幼兒的語言。在幼兒日常生活中，教師要組織幼兒走出去游覽、參觀，組織幼兒參加各種社會(huì)活動(dòng)、勞動(dòng)。讓幼兒在生活中去觀察、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)，來增長幼兒知識(shí)，開拓幼兒視野，培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。從而，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，為幼兒語言教學(xué)準(zhǔn)備豐富的游戲素材。這樣，幼兒在游戲中，可根據(jù)自己已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由、輕松的交流，才有話可說。

2.選擇合適、新穎、有趣的語言游戲，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的興趣，使幼兒想說、喜歡說

興趣是最好的老師，可以激發(fā)幼兒的求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語言的積極性，使他們樂于交流、樂于表達(dá)。在幼兒語言教學(xué)中，首先，要根據(jù)幼兒已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)來選擇合適的語言游戲內(nèi)容和形式，做到新穎、有趣，由易到難，逐步深入。讓幼兒始終處于積極狀態(tài)，保持幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。如小班幼兒適合模仿游戲、聽說游戲等，而中、大班幼兒可選擇表演游戲、角色游戲等。其次，采用多樣化的手段，增加語言教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性。語言教學(xué)中教師盡可能用風(fēng)趣幽默、充滿激情或懸念的語言，來組織游戲。同時(shí)“語言游戲”，可借助實(shí)物、頭飾、圖片、掛圖、場(chǎng)景、多媒體課件等形式，來極大的刺激幼兒的感官，調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行語言游戲的興趣。如表演游戲《小熊請(qǐng)客》：游戲前，準(zhǔn)備好頭飾、圖片、場(chǎng)景以及多媒體課件。先出示頭飾、圖片激發(fā)幼兒對(duì)故事的興趣；接下來教師演示多媒體課件，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提出問題：“誰來了”？調(diào)動(dòng)幼兒的興趣；最后教師拿出頭飾、圖片，請(qǐng)幼兒分角色表演，使幼兒始終處于積極的、饒有興趣的狀態(tài)。幼兒積極爭(zhēng)著扮演角色，模仿故事中小動(dòng)物對(duì)話、交流。孩子們?cè)谳p松、快樂中，不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語：“你好”、“請(qǐng)”、“謝謝”，以及優(yōu)美的語句：“又吃又玩又唱歌，真呀真快樂”，而且了解到一些動(dòng)物的食性。這樣，幼兒在寬松、自由的環(huán)境，輕松、愉悅的氛圍中，想說、喜歡說，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性和求知欲。

3.創(chuàng)設(shè)語言游戲情境，提供幼兒語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使幼兒敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說

維特根斯坦指出， “語言教學(xué)不是作出說明，而是進(jìn)行訓(xùn)練”。幼兒與同伴共同游戲，是語言實(shí)踐的好時(shí)機(jī)。幼兒語言的發(fā)展依賴于交流與運(yùn)用，在集體情境下，幼兒通過游戲能更好地促使幼兒進(jìn)行語言的交流和運(yùn)用。因此，幼兒語言教學(xué)過程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語言游戲環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)開展各類語言游戲。讓幼兒一邊游戲，一邊交流，將游戲與語言教學(xué)融為一體，為幼兒的語言學(xué)習(xí)提供感知的對(duì)象和畫面，增強(qiáng)語言教學(xué)活動(dòng)的趣味性、愉悅性。從而，使幼兒在親自感知、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的交流過程中，語言能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。如，創(chuàng)設(shè)角色游戲“水果店”。幼兒在游戲中扮演售貨員、顧客角色，輕松地、自由地進(jìn)行語言交流，互動(dòng)。不僅學(xué)會(huì)了禮貌用語，了解一些量詞運(yùn)用，認(rèn)識(shí)一些水果的特性“語言游戲”，而且在游戲過程中發(fā)揮想像：一串串葡萄像一串串紫色的珍珠，彎彎的香蕉像小船等。這樣，在游戲中，幼兒敢說、會(huì)說、有機(jī)會(huì)說，毫無顧忌地表達(dá)自己的思想、感情。既愉悅了幼兒的心身，又豐富了幼兒語詞，促進(jìn)幼兒語言能力和思維想像力的發(fā)展。

三、結(jié)束語

維特根斯坦“語言游戲說”強(qiáng)調(diào)了語言的生活性、實(shí)踐性和趣味性，為幼兒語言教學(xué)游戲化提供了理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)意義。在幼兒語言教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)語言本身特點(diǎn)，把握幼兒自身年齡特征以及幼兒語言教育的特點(diǎn)、原則，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的幼兒語言交流環(huán)境，科學(xué)地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言游戲，將幼兒語言教學(xué)與幼兒的日常游戲活動(dòng)聯(lián)系起來，寓教于各項(xiàng)游戲活動(dòng)之中。注重游戲內(nèi)容選擇的趣味性、新穎性，以提高幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣和效果。支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，大膽地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程，體驗(yàn)語言交流的樂趣，。以達(dá)到愉悅幼兒的心身，豐富幼兒的語詞，發(fā)展幼兒語言和思維能力的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1][2][3][4][5]維特根斯坦.哲學(xué)研究（李步樓譯）[M].北京：商務(wù)印書館，2000.