朱慶華

【摘 要】初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)是我校開(kāi)展“中小學(xué)英語(yǔ)整體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)”教育科研課題，經(jīng)過(guò)3年的研究之后所積累的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我們探索出每個(gè)單元的聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課和復(fù)習(xí)課的課型模式，并將用之來(lái)指導(dǎo)著我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，為我們提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量提供了有力的保障。本文從聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課和復(fù)習(xí)課的課型，就單元整體教學(xué)的概念、方法等進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)單元教學(xué)；整體設(shè)計(jì)；實(shí)踐與研究；整合；聽(tīng)說(shuō)課；閱讀課；語(yǔ)法課；寫(xiě)作課；復(fù)習(xí)課型

21世紀(jì)是一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的信息時(shí)代，英語(yǔ)學(xué)科的工具性和人文性更加凸現(xiàn)，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生，新課改隨之而來(lái)，進(jìn)行《初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)》課題研究，探究新形勢(shì)下的初中英語(yǔ)課程教學(xué)模式勢(shì)在必行。初中英語(yǔ)新教材以話題為中心，以語(yǔ)言功能為主線，以語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為輔線設(shè)計(jì)編寫(xiě)，突出語(yǔ)言的交際功能，突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的交際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的全面發(fā)展。每一個(gè)話題，以單元為基礎(chǔ)安排教學(xué)內(nèi)容，每單元由聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課和復(fù)習(xí)課組成，并構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的單元整體。

一、“單元整體教學(xué)”的概念

“單元整體教學(xué)”是建立在“整體教學(xué)”的理論基礎(chǔ)上的，它的心理學(xué)基礎(chǔ)是1912年始創(chuàng)于德國(guó)的格式塔心理學(xué)，又叫“完形主義”。格式塔心理學(xué)者認(rèn)為：從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的立場(chǎng)出發(fā)，不僅學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個(gè)整體來(lái)感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個(gè)整體呈現(xiàn)給學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)言刺激應(yīng)是綜合的，而非單純借助語(yǔ)句分析等特殊刺激就可以達(dá)到預(yù)期目的?，F(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的創(chuàng)始者，“結(jié)構(gòu)主義”的奠基人，瑞士語(yǔ)言學(xué)家索緒爾也認(rèn)為：語(yǔ)言學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)言分解為一個(gè)個(gè)元素：語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法等等，孤立地對(duì)其進(jìn)行研究。他認(rèn)為各元素的意義只能由各元素之間的關(guān)系來(lái)確定，一個(gè)元素只有在與別的元素以及整個(gè)體系發(fā)生聯(lián)系時(shí)才有意義。

關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，北京師范大學(xué)外文學(xué)院程曉堂教授也曾指出：應(yīng)該把語(yǔ)言作為整體來(lái)學(xué)習(xí)。因?yàn)橐饬x和語(yǔ)境有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性。而被分割為碎片且離開(kāi)語(yǔ)境的字母、音標(biāo)、單詞甚至句子都不利于學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)較強(qiáng)的記憶和模仿能力掌握字母、音標(biāo)、單詞等，但研究表明這種學(xué)習(xí)結(jié)果沒(méi)有長(zhǎng)久效應(yīng)，也不利于培養(yǎng)實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、“單元整體教學(xué)”的內(nèi)容

創(chuàng)造性使用教材，要因?qū)W生的不同，因環(huán)境不同、因發(fā)展和變化需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和取舍，形成有實(shí)效性的整個(gè)單元的以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演為各自側(cè)重點(diǎn)的五種不同課型的教學(xué)模式。

第一、單元間內(nèi)容的整合：

單元模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源的整合、生成和合理利用。以主題來(lái)組織內(nèi)容的模塊為教師利用教學(xué)資源提供了便利，即同一模塊下的各部分內(nèi)容可以相互支持，互為資源。同時(shí)，主題的內(nèi)容還可以擴(kuò)展，教師可以根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的接受水平和以往學(xué)過(guò)的內(nèi)容、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)生活來(lái)實(shí)現(xiàn)教材的重組。

第二、單元整體內(nèi)容的重組：

由于模塊是具有相對(duì)獨(dú)立性的主題單元，教師可以根據(jù)模塊教學(xué)的需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活的、創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。在不影響模塊完整性和系統(tǒng)性的前提下，教師可以根據(jù)需要對(duì)模塊中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，以使教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的需要和貼近學(xué)生的實(shí)際生活。還可根據(jù)實(shí)際需要擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)步驟。

單元是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要單位，也是教材的核心單位。每個(gè)單元都是以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線展開(kāi)，在此基礎(chǔ)上，單元主要有五種基本課型：聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、語(yǔ)法課、寫(xiě)作課和復(fù)習(xí)課。這五種主要課型的模式與教學(xué)策略研究是本課題研究的重要內(nèi)容之一。

三、“單元整體教學(xué)”的課型

（一）聽(tīng)說(shuō)課（對(duì)話交際課）

新教材每一個(gè)單元設(shè)置一個(gè)話題，單元中的所有內(nèi)容圍繞話題展開(kāi)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。在聽(tīng)力教學(xué)的基層上，根據(jù)語(yǔ)言的交際性和教材的特點(diǎn)，重組教材內(nèi)容，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和整體功能性，聽(tīng)說(shuō)課通過(guò)重組教材，在口語(yǔ)教學(xué)和聽(tīng)力教學(xué)相融合的基礎(chǔ)上，把知識(shí)、功能、話題與能力培養(yǎng)相結(jié)合突出知識(shí)結(jié)合，課堂教學(xué)過(guò)程如下：

課前交際—→創(chuàng)設(shè)情景（導(dǎo)入話題）—→聽(tīng)力訓(xùn)練（交際的鋪墊）—→機(jī)械操練（抓住話題主干）—→有意義操練（開(kāi)拓思維）—→回扣課本（搜集素材配合聽(tīng)力訓(xùn)練）—→交際性操練（培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高交際能力）。

（二）閱讀課

《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定學(xué)生的閱讀量不少于10萬(wàn)字，同時(shí)為增加學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，新教材增加了許多閱讀材料。在教學(xué)過(guò)程中，由于受時(shí)間限制，往往不能充分利用這些閱讀材料進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。閱讀課旨在充分利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀課以學(xué)生的閱讀為主，采用泛讀、精讀、朗讀等形式，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高閱讀能力。整個(gè)的教學(xué)思路是采取總——分——總的策略。

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

激活背景知識(shí)——明確閱讀任務(wù)——指導(dǎo)閱讀策略——限時(shí)讀大意——細(xì)讀細(xì)節(jié)和內(nèi)涵——讀后討論——讀后語(yǔ)言學(xué)習(xí)——其它讀后任務(wù)

（三）寫(xiě)作課

根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科初中階段各單元的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，腳踏實(shí)地實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)步驟，細(xì)化內(nèi)容，鉆研教法和學(xué)法，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，指導(dǎo)學(xué)生形成較為有效的寫(xiě)作策略?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》采用話題大綱和結(jié)構(gòu)—功能大綱相結(jié)合的體系進(jìn)行編排，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的四項(xiàng)技能的實(shí)踐，突出了先輸入后輸出的特征，有利于我開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

明確寫(xiě)作目的和對(duì)象——準(zhǔn)備話題語(yǔ)言——提供范文——布置具體任務(wù)——整理思路——起草一稿——集體/同伴批改修訂——形成二稿——教師批改/班上展示

（四）語(yǔ)法課

也是知識(shí)訓(xùn)練課，一切根據(jù)教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際，宏觀調(diào)控，讓發(fā)展課成為學(xué)生自由發(fā)展的空間和舞臺(tái)。

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

語(yǔ)境中呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象——理解語(yǔ)法現(xiàn)象在語(yǔ)義上的功能——了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)——大量有語(yǔ)境意義的訓(xùn)練——?dú)w納語(yǔ)法規(guī)則——實(shí)際運(yùn)用（結(jié)合語(yǔ)言技能）。

（五）復(fù)習(xí)課：

復(fù)習(xí)課形式多樣，單詞競(jìng)賽、演講比賽、對(duì)話表演、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作回顧等。組織要嚴(yán)密，老師要備好課，設(shè)計(jì)好，形成要自然有序，千萬(wàn)不能臨時(shí)抱佛腳。要收放自如，以及所要進(jìn)行的內(nèi)容，老師可宏觀調(diào)控，具體實(shí)施由學(xué)生完成。

課堂教學(xué)過(guò)程如下：

提出話題——?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)境——提出任務(wù)——準(zhǔn)備語(yǔ)言（聽(tīng)、讀）——熟悉語(yǔ)言（練習(xí)）——完成任務(wù)（說(shuō)、寫(xiě)）——展示成果。

這五種課型的研究比較適合我校的實(shí)際情況，能引導(dǎo)從教教師盡快了解每課型相對(duì)固定的特點(diǎn)，從而形式常規(guī)教學(xué)模式，熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中。

通過(guò)課題的研究，為教師們提供了一個(gè)研究問(wèn)題的平臺(tái)，找到了解決實(shí)際教學(xué)中時(shí)間緊、內(nèi)容多、目標(biāo)新、方法新等老師們普遍感到不好把握但又必須解決的問(wèn)題答案。整體教學(xué)的訓(xùn)練最好能結(jié)合課堂中的學(xué)習(xí)。有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行具體的訓(xùn)練，才會(huì)收到較好的效果。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)策略等。利用整體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)體系，達(dá)到更迅速、更準(zhǔn)確地理解的目的。

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