梁金虎

[摘 要]在閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)隨意、不作為等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，致使課堂教學(xué)效果不盡如人意。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以從關(guān)注形式、喚醒經(jīng)驗(yàn)、辨清文體等方面引領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，以實(shí)現(xiàn)高效課堂。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；抓關(guān)鍵；高效

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0063-01

在一些閱讀課堂中，我們經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：就是許多教師都愛打著“尊重學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特感悟”的旗號(hào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)聽之任之，不作為；而一些教師帶領(lǐng)學(xué)生在耳熟能詳?shù)闹R(shí)內(nèi)容上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。這樣的課堂表面看似華麗熱鬧，其實(shí)學(xué)生收效甚微，這都是教師沒有抓住教學(xué)關(guān)鍵造成的。那么，如何抓住關(guān)鍵引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)呢？教師可以從以下方面入手。

一、關(guān)注形式，體會(huì)表達(dá)的奧妙

閱讀是一種專業(yè)。在課堂教學(xué)中，有智慧的教師總是善于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文語言下面隱藏著的言語智慧，從而使學(xué)生體會(huì)到表達(dá)的奧妙，提升閱讀效果。

如蘇教版語文《姥姥的剪紙》一課，主要通過描寫姥姥高超的剪紙技術(shù)以及姥姥與“我”之間發(fā)生的事情，體現(xiàn)了祖孫情深以及“我”對(duì)姥姥深深的思念之情，課文感情描寫細(xì)膩，表達(dá)巧妙。 “一把普普通通的剪刀……人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。”這句話直接道出了姥姥剪紙的種類繁多；而“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞……”這是對(duì)姥姥的側(cè)面描寫，是鄉(xiāng)親們對(duì)姥姥的評(píng)價(jià)，雖然有些夸張，但是也正反映了姥姥剪紙技術(shù)的高超。在教學(xué)這段話的時(shí)候，教師采取對(duì)比的形式讓學(xué)生體會(huì)其中表達(dá)的奧妙，收到了明顯的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，為了使學(xué)生感受到文本表達(dá)形式的巧妙，教師主要以對(duì)比的方式，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了直接描寫與側(cè)面描寫的不同表達(dá)效果，使學(xué)生言意兼得，教學(xué)效果顯著。

二、喚醒經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)閱讀的深處

對(duì)于學(xué)生來說，隨著其閱讀量的增多，總能或多或少的積累一些閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)，而在語文教材中也不乏“類似”的例子。教學(xué)中，教師就可以從喚醒學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)入手，引領(lǐng)學(xué)生駐足、停留、品味、思考，從而真正走進(jìn)閱讀的深處，提升閱讀效果。

如蘇教版語文《詹天佑》一課，作為一篇寫人的文章，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了許多，已經(jīng)掌握了一些學(xué)習(xí)人物的基本閱讀方法。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生說說：對(duì)于這篇課文，你想采取哪些方法來學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)這類課文的重點(diǎn)是什么？在教師問題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒。有的說：“我想從詹天佑的主要事跡學(xué)起?！庇械恼f：“我想從詹天佑是怎樣的一個(gè)人學(xué)起?！边€有的學(xué)生說：“學(xué)習(xí)這類課文，必須要知道作者想由此告訴我們什么?！薄趯W(xué)生充分發(fā)言的過程中，他們已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)被喚醒。此時(shí)，教師趁熱打鐵，追問道：“那么，你們能按照自己的學(xué)習(xí)方法先自學(xué)課文，再向大家做匯報(bào)嗎？”這樣教學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與好勝心、挑戰(zhàn)欲。學(xué)生在自主探究的過程中真正走進(jìn)了閱讀的深處，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

在上述教學(xué)案例中，由于學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)人物類文章的經(jīng)驗(yàn)，于是教師借此教學(xué)趨勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)實(shí)踐。這樣教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得從容，收到了良好的教學(xué)效果。

三、辨清文體，讀出豐富的信息

對(duì)于選入語文教材的文章，有心的讀者就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不同文體的文章其在表達(dá)特色、閱讀方法上有所不同。這就為讀者點(diǎn)明了不同的閱讀方向。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從辨清文體入手，讀出豐富的學(xué)習(xí)信息來。

如蘇教版語文《開天辟地》一課，作為一篇神話故事，其最明顯的特點(diǎn)就是通過虛構(gòu)的故事和想象來表達(dá)對(duì)美好生活的向往。針對(duì)這篇文章獨(dú)特的文體特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，教師主要把幫助學(xué)生厘清故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握文章主人公盤古的形象作為閱讀的重點(diǎn)，把感受古人豐富的想象力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。于是，教師設(shè)計(jì)了以下問題：課文哪些部分最能打動(dòng)你？為什么？哪些地方最能體現(xiàn)盤古的勇敢？“他的身軀化成了萬物：口中呼出的空氣變成了風(fēng)和云……皮膚變成了萬頃良田……”你從這段話中讀懂了什么？這段話給你最大的閱讀感受是什么？如此教學(xué)，抓住了神話題材文章的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生想象閱讀，使學(xué)生讀出了豐富的信息，讀出了豐碩的成果。

在上述教學(xué)案例中，教師主要遵循神話類文章的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生按照神話的方向解讀課文。這樣教學(xué)，既符合學(xué)生的接受特點(diǎn)，又有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)神話的興趣，為學(xué)生養(yǎng)成愛讀書、多讀書的習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。

總之，教師只有根據(jù)文章的特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的落腳點(diǎn)，因地制宜地引領(lǐng)學(xué)生展開深入細(xì)致的閱讀，才能真正提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）