張海萍

[摘 要]非連續(xù)性文本將成為今后語文教學的重點。我們在教學中要給予這類文本足夠的重視，在進行專項訓(xùn)練的同時，引導(dǎo)學生關(guān)注生活中的非連續(xù)性文本，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的相融。非連續(xù)性文本的閱讀，選材上應(yīng)站在兒童立場，訓(xùn)練時應(yīng)基于兒童的關(guān)鍵能力，解題中要幫助兒童形成基本能力。

[關(guān)鍵詞]第三學段；非連續(xù)性文本；閱讀訓(xùn)練

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）22-0052-02

“非連續(xù)性文本”近年來逐漸進入人們的視野。此類文本在生活中隨處可見，出現(xiàn)的頻率很高，可以說與我們的生活息息相關(guān)。因此，每個人都應(yīng)該具有閱讀非連續(xù)性文本的能力，從非連續(xù)性文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結(jié)論。

那么，一線教師作為學生閱讀的引導(dǎo)者，我們該如何進行非連續(xù)性文本的閱讀訓(xùn)練，以提高學生閱讀的能力呢？我想，可以從以下三個方面入手進行訓(xùn)練。

一、選材：站在兒童立場

任何一種學習，只有站在兒童立場，才能讓兒童獲得可持續(xù)的、完整的能力。非連續(xù)性文本的閱讀也如此。

（一）以喚起兒童興趣為目標

皮亞杰的學習認知理論認為，在學習的過程中，第一個環(huán)節(jié)就是學習興趣的喚起。試想，一個無趣的訓(xùn)練，怎能引發(fā)學生學習語文的動機呢？所以，教師應(yīng)盡量選擇形象美觀、妙趣橫生、活潑可愛、充滿童趣的文本材料來指導(dǎo)，并設(shè)計有趣的題型。這樣就能激發(fā)學生閱讀的欲望。

例如，根據(jù)《食物的消化時間表》，可以設(shè)計題目：

（1）小紅下午2點要參加學校舉行的運動會，賽前不宜吃太飽，不宜吃難消化的食物，中午吃什么比較合適？ （ ）

A.豬肉、面包、牛肉 B.香蕉、牛肉、雞蛋

C.芋頭、豬肉、豆?jié){ D.蘋果、牛奶、面包

（2）小華偏食，愛吃肥肉、香蕉，請給他提些建議。

這個話題，對于學生來說是一個奇妙且充滿科學意義的話題，同時與大家的生活也有著密切聯(lián)系。看到這樣的話題，學生的興趣就上漲了，迫切地想要探究其中的奧秘。同時，解題的過程也會有為他人出謀劃策的感覺，學生樂于接受，情趣也被激發(fā)了出來。

（二）以適合兒童接受為前提

閱讀訓(xùn)練要考慮學生的智力、年齡等因素，準確把握好年段目標。《義務(wù)教育語文課程標準》（2011年版）第三學段的教學目標是：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！睂Υ?，我們在教學中應(yīng)把握好一個前提，即閱讀的文本應(yīng)該是簡單的、基礎(chǔ)的、一般性的非連續(xù)性文本。也就是說，教師要求不能過高，只要在比較淺顯的認知層面提出要求即可。因此，我們的閱讀訓(xùn)練設(shè)計更多的應(yīng)該是停留在信息的提取與處理層面，而不需要進行過于復(fù)雜的判斷與推理。

例如，根據(jù)《莫高窟》的資料鏈接設(shè)計題目：

（1）說出莫高窟的地理位置。

（2）你想去莫高窟嗎？說說你想去或者不想去的理由。

本訓(xùn)練實際上就是對基本信息的提取，同時考慮到自我表達，考查的是學生檢索、參照以及進行簡單比較的能力。把握好學段的閱讀目標特征，準確定位好認知基礎(chǔ)，是有效教學的前提。若題目設(shè)計成“請你談?wù)勀呖叩奈幕瘍r值”，這樣就超出了學生的能力范圍。

（三）以貼近兒童生活為基準

非連續(xù)性文本有一個顯著的特點，即生活性，其在生活中實用性突出，被廣泛應(yīng)用，但并不是所有的內(nèi)容都與兒童的生活貼近。教師在設(shè)計題目時，首先在選材上就要傾向于學生的生活，這樣他們才會更樂意去讀，同時也能結(jié)合已有的生活經(jīng)驗來解題。

例如，根據(jù)學生的生活實際設(shè)計題目：

暑假里，五年級學生羅小貝和媽媽準備一起去杭州看望外公、外婆。爸爸提前幫著訂了兩張火車票（出示圖）。請你代替羅小貝回答媽媽的問題。

媽媽：爸爸訂的是什么時間的火車票？我們坐哪趟列車？

羅小貝：

媽媽：到時在哪兒等車？

羅小貝：

媽媽：你的座位在哪里？

羅小貝：

讀懂車票信息是每個人必備的能力。學習與生活結(jié)合，這是教育的真正目的。這樣的訓(xùn)練可以讓學生感受到學習的實用性與價值，從而使他們產(chǎn)生更大的學習熱情。

二、訓(xùn)練：基于關(guān)鍵能力

基礎(chǔ)教育階段，語文教學的最根本的任務(wù)是發(fā)展學生語言文字的運用能力，這在新課標中已經(jīng)有了全新且明確的定位。媒體時代，能夠有效整合那些以碎片化狀態(tài)呈現(xiàn)的大量信息，將成為學生的重要能力之一，這也是非連續(xù)性文本的重大價值所在。因此，對非連續(xù)性文本的閱讀應(yīng)回歸語文教學本位，及有效提高學生語言文字的運用能力。

（一）信息提取能力

新課標中提出要讓學生“初步具備搜集、提取信息的能力”。這是閱讀最基本的能力，也是閱讀訓(xùn)練時常常用來考查學生的內(nèi)容。

例如，閱讀《圖書館開放時間表》，給出的閱讀材料是某地區(qū)五個圖書館從周日至周六每天的開放時間安排表，要求學生閱讀后回答其中的一個圖書館星期三什么時候關(guān)閉、哪個圖書館星期五晚上還開放，以考查學生在閱讀中提取信息的能力。

（二）邏輯思維能力

新課標在總體目標中指出，在發(fā)展學生語言能力的過程中，應(yīng)同時培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。非連續(xù)性文本是訓(xùn)練邏輯思維能力的很好的素材。

比如，閱讀《小兒感冒顆?！氛f明書后，設(shè)計題目：

（1）下面做法正確的是（ ）

A.亮亮感冒沖服了小兒氨酚黃那敏顆粒，又服了小兒感冒顆粒。

B.亮亮10歲了，一天喝了三次小兒感冒顆粒，每次喝兩袋。

C.亮亮服用了三天癥狀不見好轉(zhuǎn)，媽媽帶他到醫(yī)院就診。

D.亮亮是過敏體質(zhì)，感冒期間服用了小兒感冒顆粒。

（2）亮亮體溫39度，可以服用此藥嗎，為什么？

這樣的訓(xùn)練，學生必須對照文本提供的信息進行比較、分析、推斷，這就訓(xùn)練了學生簡單推論的邏輯思維能力。

（三）語言運用能力

培養(yǎng)學生的語言運用能力，是閱讀教學的高級目標，甚至可以說是終極目標。除了課堂教學外，利用文本進行閱讀訓(xùn)練也是培養(yǎng)語用能力的重要途徑。

例如，出示莫言的資料鏈接，設(shè)計這樣的題目：

莫言獲得諾貝爾文學獎，預(yù)示了我們民族文化的崛起。請你用精美的語言給他發(fā)個短信表示祝賀。（30字左右）

這個題目要求學生根據(jù)所提供的文本，了解莫言的信息，準確表達心中的祝賀，并用短信的形式展示出來。這樣，學生的語言表達能力就得到了檢測。

三、應(yīng)答：堅持形成能力

站在兒童立場，基于關(guān)鍵能力，這是我們在訓(xùn)練學生閱讀非連續(xù)性文本時所堅持的原則。那么，學生該如何來解題呢？這也是我們訓(xùn)練的重點。非連續(xù)性文本的閱讀，不同于連續(xù)性文本，只有通過圖文轉(zhuǎn)換，理清碎片式文本的關(guān)系，才能理解其中包含的豐富信息。不同的文本需要不同的閱讀思路與角度。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，只有基于非連續(xù)性文本的特點，引導(dǎo)學生獲取信息、分析信息、解釋信息，才能在閱讀與解答時做到準確、到位。

（一）強化檢索，提取有效信息

檢索是指從文獻資料、網(wǎng)絡(luò)信息等信息集合中查找到自己需要的信息或資料的過程。在做題時，我們應(yīng)指導(dǎo)學生學會在眾多的信息中，通過刪選，快速提取有效信息。

1.聚焦關(guān)鍵詞。首先通讀文本和問題，然后帶著問題再讀文本，找出與問題相對應(yīng)的關(guān)鍵詞。

2.關(guān)注細節(jié)處。細節(jié)決定成敗。解讀文本亦是如此。閱讀時要善于深入文本的細節(jié)之處，發(fā)現(xiàn)有價值的信息。在文本的一些不起眼的地方，往往隱藏著非常重要的信息。比如，廣告牌上的活動截止時間、公告欄里的備注、統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)、信件中的落款等。我們一定要有一雙火眼金睛，絲毫不放過細節(jié)處的信息。

（二）強調(diào)整體，正確分析信息

非連續(xù)性文本通常都是片段式、碎片化的，在閱讀時容易出現(xiàn)知識零碎、不夠系統(tǒng)等問題。因此，我們要指導(dǎo)學生閱讀時一定要有整體意識，把握好文本的核心問題或者核心思想。在做題時，在通讀材料的基礎(chǔ)上，讓學生提煉出主要信息，同時，在不連續(xù)的材料中找到關(guān)聯(lián)之處，正確分析信息。

（三）學會探究，準確判斷信息

非連續(xù)性文本非常重視學生的思維和判斷能力，鼓勵他們提出自己的觀點。學生在閱讀的過程中，可以從找到的關(guān)鍵詞入手，探究它的內(nèi)涵，根據(jù)詞義進行辨析；可以自己質(zhì)疑，然后進行定向閱讀，在任務(wù)驅(qū)動下進一步明確信息。

（四）基于生活，綜合運用信息

非連續(xù)性文本有著很強的現(xiàn)實生活模擬性，能夠把學生的閱讀技能轉(zhuǎn)化到解決實際問題的能力上。因此，在解題過程中，學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來答題。比如，閱讀《手機使用說明書》后，說說如何使用手機來聽音樂。這時，學生就可以綜合運用文本和生活中的信息，來豐富答題的要點。

隨著人們對非連續(xù)性文本越來越重視，這類文本必將成為今后語文教學的重點，也會成為考查的重點。針對這一趨勢，我們要在教學中給予這類文本足夠的重視，在進行專項訓(xùn)練的同時，引導(dǎo)學生關(guān)注閱讀生活中的非連續(xù)性文本，實現(xiàn)課內(nèi)與課外相融。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2] 邱榮珍.非連續(xù)性文本的備考策略[J].中學語文教學，2015（4）.

[3] 張衛(wèi)其.非連續(xù)性文本的教學策略[J].教學月刊：小學版（語文），2012（7）.

[4] 周新霞.挖掘設(shè)計整合——非連續(xù)性文本有效教學策略尋繹[J].江蘇教育，2012（12）.

[5] 倪慶中.小學非連續(xù)性文本閱讀選擇的價值追求[J].教學與管理，2015（5）.

（責編 劉宇帆）