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        在語文實踐中培養(yǎng)學(xué)生的語感

        2017-08-12 08:22:12龔桂嬌
        關(guān)鍵詞:語文實踐語感

        龔桂嬌

        [摘 要]語感是一個人對語言文字的一種正確、敏銳和豐富的感受能力。在語文教學(xué)中,要展開各種語文實踐活動,讓學(xué)生在比照生活中理解語言的形象美、在情感朗讀中感受語言的節(jié)奏美、在想象體驗中感悟語言的情感美,這樣才能敏銳學(xué)生的語感,提高學(xué)生的閱讀能力。

        [關(guān)鍵詞]語文實踐;情感朗讀;想象體驗;語感

        [中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068(2017)22-0047-01

        語感是一個人對語言文字的一種正確、敏銳和豐富的感受能力。語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力,是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗融入語言文字中的一種結(jié)果。培養(yǎng)學(xué)生的語感,不僅能提高學(xué)生對語言文字的理解能力,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生形象思維和抽象思維,使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。那怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語感呢?

        一、比照生活理解形象美

        漢語言是表意性文字,幾乎每一個字都表示一個意思。同一個詞語,在不同語境下的意思是不同的。如果教學(xué)時就詞解詞,學(xué)生不僅很難體會到詞語的真正含義,也理解不到語言表達(dá)的形象之美。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說:“要求語感的敏銳,不能單從語言、文字上去揣摩,而當(dāng)把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言、文字上去……惟有從生活方面去體驗,把生活所得的一點一點積聚起來,積聚得越多,了解越見深刻?!彼倪@番話告訴我們,一要讓學(xué)生積累生活經(jīng)驗,二要在閱讀中聯(lián)系生活經(jīng)驗去理解文章的思想感情。

        如,人教版教材的《月光曲》一文,有這樣一段文字:“一天晚上,他(貝多芬)在幽靜的小路上散步,聽到斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲從一所茅屋里傳出來,彈的正是他的曲子?!苯虒W(xué)時,對“幽靜”一詞,如果僅僅讓學(xué)生從字典中查出它的意思是“幽雅安靜”,他們就很難產(chǎn)生語感,體會到這段文字所描繪的優(yōu)美意境。我們可以先讓學(xué)生回憶一下自己去過的一些“幽靜”的地方,比如荒無人煙的山谷、人跡罕至的樹林等,說說一自己當(dāng)時的心理感受,體會“幽靜”的特點;然后,再讓學(xué)生把自己的這種感受帶入課文中,體會貝多芬當(dāng)時的心境和他聽到琴聲時心理的震撼。只要把生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的語言聯(lián)系起來,語言就會變得鮮活而豐富、具體而傳神,就能使學(xué)生體會到漢語言的形象美。

        二、情感朗讀感受節(jié)奏美

        漢語言表達(dá)思想除了文字本身的意義外,還要通過節(jié)奏的變化來表達(dá)情感。因此,在語文教學(xué)中,尤其是對第一學(xué)段的學(xué)生,更要重視情感朗讀。因為這一階段的學(xué)生對語言的感受能力基本上是自發(fā)的,需要通過朗讀來逐步形成對語言的感知能力。如,著名特級教師薛法根老師教學(xué)《小露珠》一文時,他這樣引導(dǎo)學(xué)生朗讀。該文中出現(xiàn)了大量的“像鉆石那么閃亮的小露珠”的短語。這要求三年級的學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀有一定難度。于是,薛老師將這些短語重新組合,形成一個板塊,并出示給學(xué)生。

        小露珠

        閃亮的小露珠

        透明的小露珠

        圓潤的小露珠

        像鉆石那么閃亮的小露珠

        ……

        然后,引導(dǎo)學(xué)生由易到難、由簡單到復(fù)雜的朗讀。在朗讀中,學(xué)生對重音的轉(zhuǎn)移、停頓的變化等有了明確的認(rèn)識,理解了語言表達(dá)的情感。這樣,學(xué)生不僅理解了課文的內(nèi)容,更感受到語言的變化、作者抒發(fā)的思想情感。

        三、想象體驗感悟情感美

        語文教材所選編的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作。這些文本不僅是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的典范,更是熏陶學(xué)生思想情感、啟迪學(xué)生智慧、陶冶學(xué)生情操的佳作。常言道:語言有溫度,字詞知冷暖。在教學(xué)中,教師要引領(lǐng)學(xué)生抓住文本的語言,通過字詞的賞析感悟,展開想象,進(jìn)入文本語言的內(nèi)核,見作者之所見,思作者之所思,這樣才能使學(xué)生體驗到語言的情感美。

        如,教學(xué)人教版《長城》一文的第三自然段時,可以這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象。首先,抓住 “站”“踏”“扶”三個關(guān)鍵詞,讓學(xué)生品讀感悟,進(jìn)入作者描述的情境中,并一步步融入作者的情感世界?!按藭r,你就和作者站在長城上。你是怎樣走上長城的?這時,你腦海里出現(xiàn)了什么?(古代人民修建長城的情景)”接著,抓住“沒有……沒有……就靠……”的句式,讓學(xué)生充分感受工程的浩大,充分想象施工艱難,體會古代勞動人民付出的代價。最后,抓住“多少”“才”讓學(xué)生品味、想象:“你們從‘多少這個詞想到了什么?從‘才上體會到什么?”這樣,使學(xué)生進(jìn)一步體會作者對古代勞動人民的贊美之情。

        總之,只有根據(jù)學(xué)生的心理特點,結(jié)合課文內(nèi)容的實際,采取形式多樣的語文實踐活動,才能有效培養(yǎng)學(xué)生的語感,提高學(xué)生的閱讀能力。

        (責(zé)編 韋 雄)

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