余德芳

[摘 要]構(gòu)建高效課堂，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)板塊都應(yīng)是清晰而簡(jiǎn)明，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略。因此，在教學(xué)中，教師要借助層層問(wèn)題、零散細(xì)節(jié)、拓展資源等教學(xué)策略，對(duì)某一具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行集中教學(xué)，讓學(xué)生在深入思考中辨析文字、體悟內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的整體效益。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；聚合

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）22-0035-01

建構(gòu)高效課堂，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是明確的，教學(xué)板塊應(yīng)是清簡(jiǎn)的，教學(xué)策略應(yīng)該是集中的。唯有集中地教學(xué)，才能形成教學(xué)合力，讓學(xué)生在深入思考中辨析文字、體悟內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)的整體效益。

一、借助層層問(wèn)題，指向核心目標(biāo)

有效的問(wèn)題是引領(lǐng)學(xué)生不斷向文本深處漫溯的有效方式，更是促進(jìn)學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)強(qiáng)有力的紐帶。閱讀教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮問(wèn)題的引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主閱讀，形成思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)從整體上把握文本內(nèi)容。

如，教學(xué)《三打白骨精》一文，教師可以設(shè)置不同層次的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生向故事的縱深邁進(jìn)。在教學(xué)之初，教師提出問(wèn)題：“孫悟空曾經(jīng)大鬧天宮，卻在面對(duì)一個(gè)白骨精時(shí)陰溝翻船，這是為什么呢？”這一問(wèn)題就如同一把鑰匙開(kāi)啟了學(xué)生的思維之門(mén)，激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本、了解故事的興趣。隨著課堂教學(xué)的深入，教師再次提問(wèn)：“孫悟空一心想要保護(hù)唐僧，可唐僧卻并不領(lǐng)情，還一味地責(zé)備悟空。他們之間究竟有著怎樣的矛盾呢？引發(fā)這一矛盾的根源在哪里？”這一問(wèn)題旨在將學(xué)生的思維引入故事深處，探尋人物之間的關(guān)系，將關(guān)注點(diǎn)聚焦在故事的本質(zhì)根源上。在這樣的基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步提問(wèn)：“白骨精區(qū)區(qū)的三次變化，就在與擁有七十二變的孫悟空的對(duì)決中占據(jù)上風(fēng)，這是什么原因？你認(rèn)為這真的是這兩個(gè)人的較量嗎？你覺(jué)得這個(gè)故事中其他人物對(duì)事態(tài)的發(fā)展分別起到怎樣的作用？”教師試圖借助這一問(wèn)題，讓學(xué)生不僅關(guān)注故事的主人公，更要以更廣闊的思維關(guān)注多個(gè)人物，感知作者對(duì)不同人物的描寫(xiě)所體現(xiàn)的價(jià)值，從而理清人物之間的關(guān)系。

這一案例中，教師前后三次設(shè)置不同程度的問(wèn)題，形成了集中而緊湊的思維合力，將教學(xué)過(guò)程全部指向核心目標(biāo)，使學(xué)生全身心地融入課文學(xué)習(xí)中，收到較好的教學(xué)效果。

二、借助零散細(xì)節(jié)，指向創(chuàng)作構(gòu)思

想要對(duì)文本有深入通透的把握，就不能僅僅停留在整體感悟的層面上，而要緊扣課文細(xì)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)局部?jī)?nèi)容進(jìn)行深入研讀，洞察作者創(chuàng)作的根本意圖，從而產(chǎn)生心靈共振。

如，《天游峰的掃路人》是一篇記人散文，以展現(xiàn)真實(shí)而豐滿的人物形象為己任。因此，教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該以品悟人物形象、感知記人方法為目標(biāo)，使整個(gè)教學(xué)流程和目標(biāo)趨向集中。教師可以從人物外貌入手，緊扣“瘦削的臉……慈善的眼睛炯炯有神”等外貌描寫(xiě)，直面人物外形，揣摩人物的基本特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到這位老人是一位飽經(jīng)風(fēng)霜的樸實(shí)的勞動(dòng)者形象；可以緊扣“喝的是雪花泉的水……我能舍得走嗎”等老人的語(yǔ)言，辨析人物的內(nèi)在性格，讓學(xué)生感受老人的開(kāi)朗豁達(dá)以及對(duì)天游峰的真切情感。最后，教師進(jìn)行小結(jié)：散文的特點(diǎn)是形散而神聚，作者先后描寫(xiě)了環(huán)境、語(yǔ)言、外貌，都是為了更鮮明地凸顯掃路人自信開(kāi)朗的個(gè)性，這正是作者文本創(chuàng)作構(gòu)思的精妙之處。

在這一案例中，教師所有的教學(xué)都指向一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即揣摩作者的創(chuàng)作策略以及這一策略所形成的表達(dá)效果。教學(xué)指向集中，形成了教學(xué)合力，效果就很明顯。

三、借助拓展資源，指向文本整合

教材所選用的課文都是相同主題、相同文體中最具代表性的文本。閱讀教學(xué)講究“課內(nèi)得法，課外得益”。這就要求教師要讓學(xué)生要積極收集與教材文本相鏈接的教學(xué)資源，以整合的視角集中教學(xué)材料，引領(lǐng)學(xué)生在深入聯(lián)系、對(duì)比中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知素養(yǎng)的不斷提升。

如，在教學(xué)《一本男孩子必讀的書(shū)》一文時(shí)，教師將兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)分成前后兩個(gè)階段。第一課時(shí)作為《魯濱遜漂流記》這本書(shū)的導(dǎo)讀推薦課，旨在概括了解課文的基本內(nèi)容。隨后，教師就有意識(shí)地組織學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》。在學(xué)生全部讀完《魯濱遜漂流記》之后，第二課時(shí)定位為閱讀匯報(bào)課。教師組織學(xué)生將課文與原著的內(nèi)容進(jìn)行深入對(duì)比，看看課文選取了原著中哪些語(yǔ)段內(nèi)容，自己在閱讀原著的過(guò)程中是否已經(jīng)關(guān)注了這些語(yǔ)段，作者在原著中是怎樣具體描寫(xiě)的。教師還可以引領(lǐng)學(xué)生從《魯濱遜漂流記》中選擇自己最喜歡的一句話，并與《一本男孩子必讀的書(shū)》中提到名言進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)自己喜歡這句話的理由。

這種聯(lián)系、對(duì)比的方式，將教材中的課文與課外書(shū)籍整合在一起，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)課文以及原著的整體性感知。整合之下，教師將教學(xué)內(nèi)容整合在一起，形成了更為深刻的感知與體悟。

總而言之，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成絕不會(huì)一步登天，需要教師確定集中的教學(xué)內(nèi)容、采用有效的教學(xué)策略，形成統(tǒng)一的教學(xué)力量，以提高課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）