摘 要：本文從養(yǎng)成教育的內(nèi)涵入手，結(jié)合現(xiàn)狀分析了中職德育教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育的意義和作用，并對實(shí)踐活動情況和應(yīng)對策略展開了全面研究，旨在為中職學(xué)校教學(xué)管理人員提供更加有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育；中職德育；實(shí)踐研究

1 養(yǎng)成教育內(nèi)涵

為了滿足社會發(fā)展的需求，中職教育在學(xué)校教育中的重要性越來越明顯，但是，由于學(xué)生群體在文化認(rèn)知層面以及心理層面都存在較大的差異，為了進(jìn)一步提升教育教學(xué)的實(shí)際效果，要積極落實(shí)教育機(jī)制和德育機(jī)制的融合措施，確保養(yǎng)成教育活動能發(fā)揮其優(yōu)勢，指導(dǎo)中職學(xué)校培養(yǎng)更多的高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才。養(yǎng)成教育是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育，按照一定的目的長期地教育和訓(xùn)練，不僅僅包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，也涉及語言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。在《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》中，對于中職學(xué)校的德育工作有著較為明確的闡述，要求中職學(xué)校將德育作為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展和促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步的教學(xué)機(jī)制和手段，并且要將學(xué)生培養(yǎng)成為愛黨愛國、遵紀(jì)守法，具有社會責(zé)任感和創(chuàng)新精神的技能型人才。

2 中職德育教學(xué)滲透養(yǎng)成教育的背景

積極落實(shí)德育的相關(guān)工作，要從學(xué)生的自我發(fā)展出發(fā)，建立健全更加系統(tǒng)化的教育措施和管理機(jī)制。但是，在中職德育教學(xué)實(shí)際管理和落實(shí)的過程中，還存在一些亟待解決的問題，這就導(dǎo)致中職德育工作的開展并不是十分順利。首先，德育教育的結(jié)構(gòu)和教學(xué)運(yùn)行機(jī)制和普通高中沒有突出的優(yōu)勢，中職的教學(xué)特色沒有突顯出來[1]。其次，由于中職教育的對象層次存在差異，甚至有一部分學(xué)生是被義務(wù)教育階段邊緣化的，但學(xué)校對此的重視度不足，沒有踐行多元化教育機(jī)制，相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)和德育教學(xué)目標(biāo)存在很大出入。除此之外，社會消極因素對于中職學(xué)校德育教學(xué)的落實(shí)以及優(yōu)化也會產(chǎn)生制約作用。

3 中職德育教學(xué)對強(qiáng)化養(yǎng)成教育的作用和意義

德育教學(xué)是中職教育奠定思想基礎(chǔ)的重要教育模塊，需要中職學(xué)校教育工作者提高認(rèn)知，并踐行更加系統(tǒng)的教學(xué)機(jī)制[3] ，才能保障教育成效。由于目前中職養(yǎng)成教育與德育教學(xué)存在認(rèn)知及契合度不一的問題，需要中職學(xué)校管理人員從思想意識層面提高對德育教學(xué)的認(rèn)知，并且深化管理機(jī)制和教學(xué)策略，確保教學(xué)效果和教學(xué)結(jié)構(gòu)更加的符合實(shí)際需求[2]。學(xué)生的規(guī)范化行為需要重新建立，就要從學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀出發(fā)，而德育教學(xué)就是最直接的方式和路徑。若是說職業(yè)技能是對學(xué)生顯性的需求，德育所培養(yǎng)的就是獨(dú)立個體的思想品德和個人素質(zhì)，只有秉持正確的職業(yè)意識和精神品質(zhì)，規(guī)范化行為才更為容易形成，才能更好地完成相關(guān)工作。

4 中職德育教學(xué)中養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究情況

在開展德育教學(xué)課程中，要將養(yǎng)成教育滲透到課程教學(xué)中，德育過程和教學(xué)活動聯(lián)系在一起，教師自身對于德育教學(xué)的理解十分關(guān)鍵，教師只有具備良好的人格和道德，才能樹立更好的教學(xué)形象，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際行動中能養(yǎng)成良好的習(xí)慣。正如十九世紀(jì)德國教育學(xué)家指出的“教師的人格就是教育工作的一切”?；诖?，教師要積極提升自身科學(xué)文化水平以及教育理論水平，寓教于無形。另外，基礎(chǔ)課程中融合德育理念，也是為了有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師在實(shí)際教學(xué)結(jié)構(gòu)建立和應(yīng)用過程中，要在完成教學(xué)任務(wù)的同時，建立健全貼合學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)機(jī)制，保證理念和人生價值教育能在潛移默化中滲透到學(xué)生的日常教學(xué)中。

在中職教學(xué)開展過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的心理和思想動態(tài)，建立健全更加完整的教學(xué)機(jī)制，從而獲取學(xué)生的期待和信任，要給予學(xué)生更多的鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，提高其學(xué)習(xí)積極性的同時，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成持之以恒以及堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。由于社會對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生存在一定的偏見，學(xué)生在遭受懷疑和否定后自信心嚴(yán)重不足，教師要在基礎(chǔ)課程開展時，對學(xué)生進(jìn)行更加有效的引導(dǎo)教育，尊重和信賴每一位學(xué)生，學(xué)生在獲得信任和尊重后就會重新樹立正確的自我認(rèn)知，從而形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)[4]。

5 中職德育教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育的實(shí)踐研究對策

（一）養(yǎng)成教育、心理健康教育融合

在中職養(yǎng)成教育中，除了要在常規(guī)化課程中踐行德育教學(xué)機(jī)制外，也要積極落實(shí)更加有效的心理教學(xué)機(jī)制，確保能從心理層面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第一，要提高班主任工作的細(xì)致度。中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)都是和高中失之交臂的學(xué)生，很少能得到教師的認(rèn)可和肯定，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和自信心的建立會產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣以及行為規(guī)范方面都存在一些問題，這就需要中職院校強(qiáng)化班主任教育工作的精細(xì)程度，不僅僅要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，也要結(jié)合中職學(xué)生的年齡特征，建立健全系統(tǒng)化的心理教學(xué)機(jī)制，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得以全面優(yōu)化。中職學(xué)生正處于心理轉(zhuǎn)型期，開始有戒備心和自我認(rèn)知，這就需要教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，深度挖掘?qū)W生積極的心里素質(zhì)，從而在提高學(xué)習(xí)效率的同時，也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。班主任作為具有指導(dǎo)作用的元素，要在教育工作中發(fā)揮積極的作用。班主任要結(jié)合學(xué)生不同的品質(zhì)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，挖掘其學(xué)習(xí)潛力的同時，引導(dǎo)學(xué)生重新審視自我，并不是一味的關(guān)注學(xué)生的成績，而是要引導(dǎo)學(xué)生從德智體美全方面重新樹立自信心和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任要在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，助力學(xué)生樹立自我形象。

第二，要積極創(chuàng)設(shè)德育化校園文化。校園文化氛圍對于學(xué)生教育工作具有潛移默化的作用，也要引起教育工作者的高度重視。積極的班級文化會引導(dǎo)班級內(nèi)學(xué)生發(fā)揮自身的積極作用，從而爆發(fā)優(yōu)秀的品質(zhì)，形成統(tǒng)一的班集體，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的同時，引導(dǎo)學(xué)生對自身有更加直觀的認(rèn)知，提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及積極人格因素的水平[5]。只有從根本上提高班級文化的德育價值，才能創(chuàng)設(shè)更加系統(tǒng)化的校園文化。另外，在校園文化建立的過程中，也要積極落實(shí)更加豐富的校園生活，從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺。在校園文化的帶動下，學(xué)生能形成更加健全的人格，并且提高養(yǎng)成教育的實(shí)際效果。

（二）養(yǎng)成教育、職業(yè)生涯規(guī)劃融合

教師要在學(xué)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生接受德育教學(xué)，對于中職學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃過程要在學(xué)生正確認(rèn)知自我的前提下建立起來。因此，教師要在結(jié)合社會需求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，確保學(xué)生能實(shí)現(xiàn)自我分析和職業(yè)分析，結(jié)合職業(yè)理想和社會需求，保證學(xué)生能完整的認(rèn)識自我，選擇適宜自身的工作崗位。需要注意的是，職業(yè)規(guī)劃項(xiàng)目中，不僅僅涉及認(rèn)知能力和人際交往能力，也包括學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀，基于此，教師要在德育教學(xué)開展過程中，進(jìn)一步給予學(xué)生正面的引導(dǎo)[6]。另外，對于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作也十分關(guān)鍵，要從道德、技能以及行為等元素進(jìn)行集中分析，并且保證學(xué)生能熟練掌握職業(yè)技能，樹立正確積極的合作態(tài)度，從而更好地融入到工作崗位中，在遵守規(guī)章制度的同時，樹立正確的職業(yè)觀。

除了在職業(yè)規(guī)劃教學(xué)中滲透養(yǎng)成教育外，教師在頂崗實(shí)習(xí)中也要積極落實(shí)德育教學(xué)。對于中職學(xué)生來說，頂崗實(shí)習(xí)是非常關(guān)鍵的教學(xué)模塊，是對學(xué)生理論和實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)的方式之一，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)機(jī)制和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升學(xué)生的實(shí)際操作水平，確保學(xué)生熟練度得以全面優(yōu)化的同時，也能借助頂崗實(shí)習(xí)對企業(yè)文化有更加深入的分析和認(rèn)知。借助頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)對接，一定程度上提高學(xué)生的職業(yè)水平以及心理成熟度，在了解企業(yè)管理模式的同時，真正踐行知行合一的教育目標(biāo)。也就是說，在實(shí)習(xí)頂崗教學(xué)中，學(xué)生能在實(shí)踐中不斷提升自我，教師借助德育教學(xué)能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，在良好的企業(yè)文化中提高學(xué)生的綜合水平[7]。

6 結(jié)束語

總而言之，只有從根本上提高對于德育教學(xué)的認(rèn)知，才能有效地將德育教學(xué)和常規(guī)化養(yǎng)成教育機(jī)制融合在一起，并且促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。在中職教育體系中，提高工作的精細(xì)化程度，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展的同時，為社會輸送更多合格的技術(shù)型人才。

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作者簡介

張麗麗（1967-），女，漢族，廣東番禺，本科，講師，廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中職德育方向。