毛多輕

摘 要：伴隨生物技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展，生物課程教學(xué)的作用日益凸顯。關(guān)于如何提升高中生物復(fù)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)有所收獲，用飽滿的熱情更好的迎接高考，是生物教師首先要解決的問題。本文從思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，深入地開展應(yīng)用措施的討論，以期提高生物課程的復(fù)習(xí)效率，并使用思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的思維理念復(fù)習(xí)高中生物課程，打破傳統(tǒng)復(fù)習(xí)帶來(lái)的弊端，使復(fù)習(xí)更為高效和便捷。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中生物 總復(fù)習(xí) 應(yīng)用

高中的生物復(fù)習(xí)是學(xué)生備戰(zhàn)高考的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，如何在有效的時(shí)間內(nèi)獲得較好的復(fù)習(xí)效果是教師現(xiàn)在亟需解決的問題。高中生物知識(shí)內(nèi)容繁雜，很多抽象知識(shí)晦澀難懂，采用對(duì)應(yīng)措施開展針對(duì)性教學(xué)，能讓學(xué)生系統(tǒng)性掌握生物知識(shí)。本文主要介紹思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的地位和作用，提出思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，滿足課程教學(xué)要求。

一、思維導(dǎo)圖的概述

思維導(dǎo)圖是英國(guó)學(xué)者托尼·博贊提出的，主要是組織表征知識(shí)內(nèi)容，使知識(shí)變得直觀，并將所有的注意力集中在中央圖形上面。知識(shí)要點(diǎn)從中央逐步向四周輻射，并在每個(gè)分支上面寫上便于記憶和聯(lián)想的關(guān)鍵詞。導(dǎo)圖是在每個(gè)分支的連接節(jié)點(diǎn)上構(gòu)成結(jié)構(gòu)點(diǎn)的，從而讓知識(shí)呈現(xiàn)出樹型的排列結(jié)構(gòu)，在學(xué)生的大腦中形成系統(tǒng)性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)起來(lái)更加直觀、便捷、高效。

二、思維導(dǎo)圖的繪制

第一，思維導(dǎo)圖的繪制先要從白紙中心開始，由于思維發(fā)散多數(shù)從一個(gè)中心向著四周逐步擴(kuò)散的。第二，可以將思維中心用一幅畫繪制和表達(dá)出來(lái)，通過(guò)圖畫的方式不僅能開動(dòng)學(xué)生的想象能力，也能通過(guò)演示或者圖像刺激學(xué)生的大腦興奮度，最終讓思維導(dǎo)圖的生命力和跳躍感達(dá)到預(yù)定的要求。第三，繪制思維導(dǎo)圖時(shí)可以加入顏色，原因是顏色以及圖像能夠讓學(xué)生的大腦異常興奮，也能給予學(xué)生更多的導(dǎo)圖生命力，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的跳躍式思維。第四，連接中心導(dǎo)圖的圖像和分支，需要進(jìn)行二級(jí)分支連接，以此類推，大腦中所有的構(gòu)成都要依靠聯(lián)想串聯(lián)在一起，這樣能更加容易的記住知識(shí)要點(diǎn)。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都串聯(lián)在一起，復(fù)習(xí)的時(shí)候能做到由此及彼，觸類旁通，產(chǎn)生較好的復(fù)習(xí)效果。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物復(fù)習(xí)的作用

（一）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用便于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生可以積極、主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。使用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生的知識(shí)和能力達(dá)到統(tǒng)一，也能讓教師關(guān)注全體學(xué)生，注意到個(gè)體學(xué)生的思維差異性，滿足因材施教的要求。因而，思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中生物復(fù)習(xí)中，能有效提升學(xué)生的成績(jī)。

（二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用在高中復(fù)習(xí)中存有個(gè)性差異

思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的效果，發(fā)現(xiàn)男同學(xué)普遍好過(guò)女同學(xué)，原因是男同學(xué)不善于背誦，思維發(fā)散能力較強(qiáng)，較適用思維導(dǎo)圖的方式，能讓學(xué)生善于表現(xiàn)自我個(gè)性，普遍被男同學(xué)接受和應(yīng)用，對(duì)提升男同學(xué)說(shuō)的學(xué)習(xí)成績(jī)有著積極意義。但若女同學(xué)適用就要經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間，由于女同學(xué)的發(fā)散性思維偏弱，想象力相較于男生缺乏，也不善于表達(dá)自己的個(gè)性，所以不能將思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)完全發(fā)揮出來(lái)。

（三）思維導(dǎo)圖應(yīng)用高中生物復(fù)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得更高的成就感；學(xué)生系統(tǒng)性掌握學(xué)習(xí)方法，能提高復(fù)習(xí)時(shí)的效率和解決問題的能力，也能讓學(xué)生具有快樂體驗(yàn)，使學(xué)生興趣不斷的得到發(fā)展與鞏固，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、思維導(dǎo)圖在高中生物復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

（一）筆記記錄中的應(yīng)用

在復(fù)習(xí)階段，教師在課堂上能夠給學(xué)生講授的內(nèi)容較多，學(xué)生在上課時(shí)更重視知識(shí)的記錄，卻沒有時(shí)間消化教師講解，難以總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。這樣課下完成后，學(xué)生能夠回憶的內(nèi)容無(wú)非是機(jī)械式記錄下來(lái)的筆記，對(duì)其他內(nèi)容印象全無(wú)。筆記在課堂上匆忙的記錄也沒有形成系統(tǒng)化，很多內(nèi)容殘缺。但若轉(zhuǎn)變現(xiàn)有記錄方式，利用思維導(dǎo)圖的形式記錄筆記，將知識(shí)按照發(fā)散性特點(diǎn)記錄下來(lái)，并契合人腦的思維模式，可以將教師在課堂上要學(xué)生復(fù)習(xí)的內(nèi)容全部歸納在一起，也能將圖中的思維清晰的呈現(xiàn)出來(lái)，知識(shí)間的聯(lián)系也更緊密了。

俗語(yǔ)有云，授人與魚不如授人以漁。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，最為重要的是進(jìn)行認(rèn)知策略。思維導(dǎo)圖作為直觀性較強(qiáng)的工具，能夠清晰的思維全過(guò)程體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生形成科學(xué)、有效的思維模式，通過(guò)筆記的記錄應(yīng)用現(xiàn)有思維導(dǎo)圖，能夠花費(fèi)在記錄上的時(shí)間將大大縮減，學(xué)生在課堂上就能消化部分知識(shí)，有助于減少課后的復(fù)習(xí)壓力。

（二）應(yīng)用在知識(shí)點(diǎn)鞏固中

傳統(tǒng)復(fù)習(xí)是全書重點(diǎn)瀏覽，并對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行加深記憶。該復(fù)習(xí)方式要花費(fèi)大量的時(shí)間，對(duì)于課業(yè)學(xué)習(xí)相對(duì)較為繁重的高三學(xué)生而言，進(jìn)行此類復(fù)習(xí)十分困難。但若使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)就簡(jiǎn)單得多，復(fù)習(xí)時(shí)沒有繁瑣的文字內(nèi)容，大量的知識(shí)點(diǎn)會(huì)蘊(yùn)含其中，學(xué)生在上課之前或者上課之后對(duì)圖中的文字以及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)瀏覽即可，并遵循知識(shí)點(diǎn)做記憶回顧。

（三）應(yīng)用在問題解決中

生物復(fù)習(xí)活動(dòng)開展的前提是要解決問題，使用完備的知識(shí)，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思路。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候先要了解學(xué)習(xí)中涉及的關(guān)鍵詞，這樣學(xué)生就能把記憶力全部集中在關(guān)鍵事物記憶上面，找到解決問題的關(guān)鍵所在，解決問題有針對(duì)性。使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生將相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)納入到學(xué)習(xí)系統(tǒng)中，并篩選出有效的信息，靈活和準(zhǔn)確的解決問題。如，在復(fù)習(xí)植物生長(zhǎng)要素這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容是植物具有向光性的緣由，教師若單純的給學(xué)生提出為何植物會(huì)具有向光性的相關(guān)問題，學(xué)生會(huì)感覺很困難，有種無(wú)從說(shuō)起之感，但教師若要深入剖析這一問題后，就能運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式將其呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生尋找答案。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，關(guān)于如何提高高中生物教學(xué)效果，是當(dāng)前高中生物教師有待解決的問題。教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)課程內(nèi)容時(shí)，為讓學(xué)生系統(tǒng)了解知識(shí)內(nèi)容，可以利用思維導(dǎo)圖這一有效思維工具，促進(jìn)學(xué)生有效性思維，并激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，讓所有的復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，有效提升生物復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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