陳燕貞

【摘 要】綜合實踐活動是一項注重發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力的綜合型課程，這門課程要求學(xué)生活動方式具有多樣性，以促使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣。文章以電子書包為載體，基于學(xué)生實際，基于新技術(shù)與課程的互融，基于多元評價，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動；電子書包；學(xué)生實際；新技術(shù)；多元評價；個性化發(fā)展

中圖分類號：G625.5 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）18-0034-02

綜合實踐活動是一項注重發(fā)展學(xué)生的實踐能力、探究能力、創(chuàng)新能力的綜合型課程，這門課程要求學(xué)生的活動方式具有多樣性，以促使學(xué)生培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以“問卷調(diào)查方法指導(dǎo)課——以‘我校同學(xué)洗手情況的調(diào)查為例”這一課例，以電子書包為載體，基于學(xué)生的實際，基于新技術(shù)與課程的互融，基于多元評價，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著眼于發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和探究能力，促進學(xué)生個性化發(fā)展。

一、基于學(xué)生實際，確定活動內(nèi)容

綜合實踐活動課程是指在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，這門課以學(xué)生經(jīng)驗為教學(xué)基礎(chǔ)，密切聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，體現(xiàn)對知識綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動。著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過，“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需求——總是感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界，這種需求特別強烈?！币虼耍凇皢柧碚{(diào)查方法指導(dǎo)課——以‘我校同學(xué)洗手情況的調(diào)查為例”的教學(xué)中，讓學(xué)生課前在電子書包平臺，基于自身學(xué)習(xí)實際完成“課前小調(diào)查”，了解自己對問卷調(diào)查這一調(diào)查方法的掌握情況，這既讓教師了解學(xué)情，也讓學(xué)生對問卷調(diào)查有一個初步的印象，還讓學(xué)生在電子書包平臺的“互動討論區(qū)”根據(jù)自己的興趣來選擇和研究問題，寫下關(guān)于“問卷調(diào)查”中自己想探索的問題，讓學(xué)生帶著問題來研究，帶著準(zhǔn)備來探索，一切也都是新的。這樣一來，學(xué)生就會主動獲取知識，提高解決問題的綜合能力。

此外，要將學(xué)生的需要、動機和興趣置于核心地位。比如，通過在電子書包里推送3份問卷，給學(xué)生一個開放的空間，讓他們在小組中觀察、討論：“3份問卷有什么相同點與不同點？”由此，讓學(xué)生在觀察、探究中歸納出調(diào)查問卷的構(gòu)成與類型，明確調(diào)查問卷各部分的作用。然后，提出問題：關(guān)于問卷調(diào)查，如果讓你設(shè)計，你覺得哪部分比較難？引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，發(fā)現(xiàn)問題，從而確定教學(xué)難點。而在突破教學(xué)難點——調(diào)查問卷問題的設(shè)計時，通過案例導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生在自主觀察，自由質(zhì)疑、交流、歸納中掌握設(shè)計調(diào)查問卷的方法要點。

筆者一直堅持以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現(xiàn)中提出問題，然后積極、主動地去尋找解決問題的方法和途徑，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，突顯學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)展。在活動中，一些學(xué)習(xí)并不是很好的學(xué)生，表現(xiàn)出非同一般的激情和能力，讓人欣喜而欣慰。他們那種敏銳的洞察力，那種高超的探究能力，那種解決問題的綜合運用能力都充分展示出來了，活動給了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們解決問題的方法。

二、基于新技術(shù)與課程的融合，促進學(xué)生個性化發(fā)展

隨著新技術(shù)的發(fā)展，在現(xiàn)代教學(xué)思想和理論的指導(dǎo)下，借助新技術(shù)手段幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)逐漸得到普及。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計中突出體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合學(xué)生個性特點的課堂教學(xué)活動。這一方式與綜合實踐活動提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)活動方式多樣化不謀而合，在教學(xué)中，教師可以充分運用電子書包平臺這一新技術(shù)，找到綜合實踐活動的共性，并加以實施，本文提出了3種融合方式：

1. 對學(xué)生進行嵌入式評價，關(guān)注個體發(fā)展

具體來說，就是實施“電子書包”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)。在學(xué)生中開展“課前小調(diào)查”，然后教師進行記錄與統(tǒng)計，了解學(xué)生已有的知識儲備，了解學(xué)情，尋找最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進行“學(xué)后評價”。實踐證明，網(wǎng)絡(luò)終端的實時檢測與反饋，既能使教師及時檢查學(xué)生掌握知識的程度，又可根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生課后學(xué)習(xí)推送個性化學(xué)習(xí)資料，最終實現(xiàn)因材施教。

2. 通過互動討論，關(guān)注學(xué)生互動、探究、個性化學(xué)習(xí)

在課前，筆者在“互動討論區(qū)”設(shè)下“問卷調(diào)查”探究主題，讓學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，然后各抒己見，交流自己想探究的問題，再互相點評、送鮮花。通過學(xué)生提出問題來確定教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)基于學(xué)生的實際及興趣點進行，落實了學(xué)生的主體地位。課堂上，在小組合作完成調(diào)查問卷的設(shè)計后，把設(shè)計上傳到互動討論區(qū)，進行合作式和探索性學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，學(xué)生能從多角度去思考問題，對同學(xué)的設(shè)計方案提出各自的看法，并對別人的觀點進行分析和評論，提出意見，對設(shè)計的好方案送上鮮花，教師也能及時提出反饋意見。在這樣的協(xié)作探討的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師和每位學(xué)生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，通過這樣的研討，把每個學(xué)生所看到的、想到的集中起來，集思廣益，這樣學(xué)生就對事物有一個全面的認識。由此，課堂教學(xué)實現(xiàn)了以學(xué)生為主體、師生間有互動、學(xué)生間有合作，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，最大化地達成了教學(xué)目標(biāo)。

3. 通過“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”方式的拓展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+教育=智慧教育”，在本課教學(xué)中，除通過電子書包平臺，實現(xiàn)動態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)外，在課外拓展中，讓學(xué)生了解互聯(lián)網(wǎng)的一些問卷調(diào)查軟件，還通過向電子書包平臺推送“問卷星”軟件的使用微課，讓學(xué)生學(xué)習(xí)“問卷星”軟件，嘗試運用“問卷星”軟件圍繞本課的主題活動進行問卷調(diào)查。從電子書包的使用，延伸到互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)中去，這正是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的理念，提高學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)和交流的能力，幫助學(xué)生增長知識、開闊視野、啟迪智慧，而且還能更有效地刺激孩子們的求知欲和好奇心，更能有效地養(yǎng)成獨立思考、勇于探索的良好行為習(xí)慣，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革突出強調(diào)了“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革”。在本課，充分、恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用新技術(shù)的功能與學(xué)科教學(xué)的深度融合，促進學(xué)習(xí)方式的改革，帶給學(xué)生更多個性化學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生學(xué)習(xí)更自主，交互更充分，凸顯學(xué)生的主體地位。

三、基于多元評價，關(guān)注學(xué)生的成長過程

蘇霍姆林斯基說過，“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。”對學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u價則是學(xué)生獲得成功體驗的途徑之一。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是明確指出：“實施評價，應(yīng)注將意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。加強學(xué)生的自我評價和相互評價，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評價活動，要綜合多種評價方式，并且對學(xué)生的評價要突出發(fā)展性功能。

在本節(jié)教學(xué)中，以評價貫穿課堂，以評價促發(fā)展，通過師評、自評、小組互評，使多元評價真正落實到活動過程中。如課前完成“課前小調(diào)查”，通過網(wǎng)絡(luò)終端記錄與統(tǒng)計，了解學(xué)情，尋找最近發(fā)展區(qū)，確定教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后，再進行學(xué)后評價，讓學(xué)生及時了解自身知識掌握的情況。這樣的評價關(guān)注個體的差異以及發(fā)展的不同要求，讓學(xué)生在自我對比中成長。課上，在交流調(diào)查問卷的設(shè)計過程中，采用“師與生”“生與生”等多種形式的評價方式，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

在學(xué)生互評中，筆者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會肯定別人的成績，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點，誠懇地指出別人的不足，學(xué)會禮貌地給別的同學(xué)提建議和意見，懂得謙虛地采納和接受別人的建議和意見。當(dāng)學(xué)生給予他人肯定和贊賞時，他也在評價中獲得對知識的深入體驗，而為了使自己的評價有意義，學(xué)生也會以更大的熱情，積極、主動地投入學(xué)習(xí)活動中。這樣既豐富了學(xué)生的認知，也培養(yǎng)了學(xué)生善于傾聽、善于思考的好習(xí)慣。在本課中，教師的評價在于關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進步和變化，及時給予學(xué)生評價和反饋。如對能認真觀察、探索問題的學(xué)生，就給予肯定和恰當(dāng)?shù)谋頁P，對存在問題的小組給予中肯的評價，并用激勵性的語言鼓勵其努力，爭取進步，讓學(xué)生收獲盡在過程中。

總之，基于學(xué)生的實際情況、探索興趣，確定教學(xué)內(nèi)容，通過運用電子書包等新技術(shù)與課程的有機融合，讓學(xué)生自主合作、探究學(xué)習(xí)，通過評價貫穿整個課堂，關(guān)注過程，促進學(xué)生個性發(fā)展。

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（編輯：朱澤玲）