連漩

【內(nèi)容摘要】讀圖的能力是指對一些圖片及影像進(jìn)行觀看，通過自己的理解來感知的能力。這種能力不是僅僅涉及到藝術(shù)的范圍，而且已經(jīng)成為與日常生活息息相關(guān)的基本素養(yǎng)。在高中教學(xué)階段教師通過美術(shù)欣賞教學(xué)來發(fā)展學(xué)生的這一能力，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞優(yōu)秀美術(shù)作品，學(xué)會鑒別賞析的方法，進(jìn)而提高他們的鑒賞能力建立審美觀。本文系統(tǒng)的闡述了“讀圖能力”的內(nèi)涵和高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的關(guān)系，并且提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力 高中 美術(shù)鑒賞

我們生活在信息爆炸的時代，隨著多媒體的發(fā)展，大多數(shù)的知識和信息的接收都來源于圖像，視覺素養(yǎng)已經(jīng)成為大眾的基本素養(yǎng)。然而過多的視覺信息出現(xiàn)的時候，在另一方面來說對學(xué)生的發(fā)展是有害的，因?yàn)橛泻芏嘁曈X傳達(dá)的信息是不正確不健康的，怎樣引導(dǎo)學(xué)生接受正面的信息，正確的解讀視覺信息，因此我們更應(yīng)該注重學(xué)生的讀圖的能力培養(yǎng)。在這一點(diǎn)上美術(shù)教育是不容忽視的力量。教師可以在美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)孩子正確的價值觀念、科學(xué)地觀察，理解各個作品當(dāng)中作者需要表達(dá)的意思和觀點(diǎn)，甚至能從美術(shù)史和社會文化的高層面去識讀作品，讓孩子獲得敏銳正確的讀圖能力。課堂上的鑒賞作品都是一些經(jīng)過時代考驗(yàn)的經(jīng)典作品，學(xué)生通過解析提取相關(guān)信息，可以無形中讓學(xué)生懂得分析評述，建立自己的審美情趣和審美態(tài)度。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)在學(xué)生“讀圖能力”的養(yǎng)成中具備重要作用。

一、解析“讀圖能力”的內(nèi)涵

讀圖是一個從圖中搜集、處理、分析信息的過程，涉及多方面的教育，在高中美術(shù)的環(huán)節(jié)，“讀圖能力”的培養(yǎng)除了讓學(xué)生對事物的美丑進(jìn)行判別，也可以通過讀圖來獲取信息形成理解。隨著信息時代的發(fā)展，以及社會日益快節(jié)奏的生活形態(tài)，“讀圖能力”教育除了一般的解讀圖像，更要重視對圖像信息的文化審美與理解，追求養(yǎng)成一種具有民族文化自覺、個人情感參與和審美價值判斷的圖像信息的接受、理解和使用的能力。讀圖能力教育是美術(shù)教育中的視覺文化審美教育，是審美教育重要的一環(huán)。

另外，讀圖的便利很容易讓我們新的一代失去細(xì)細(xì)品味的耐心和再創(chuàng)造的過程，在讀圖時代我們在利用圖像的便利的同時注意去其弊端，最后使得圖文并茂、相得益彰。

二、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)為“讀圖能力”的養(yǎng)成提供舞臺

開展美術(shù)鑒賞教學(xué)，并不是單純的讓學(xué)生認(rèn)識美術(shù)作品和美術(shù)的作者，該教學(xué)的開展主要是讓學(xué)生用審美的眼光去審視歷史、還有作品處所的文化背景，以及作者所處的環(huán)境及地位，進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。要想達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)。

1.通過鑒賞經(jīng)典作品，提升學(xué)生的審美能力

進(jìn)入高中的學(xué)生，此時的人生觀和價值觀正在形成中，還沒有完全固定，所以在整個形成的過程中，特別容易受到外界因素的影響。高中美術(shù)鑒賞的作品都是專家進(jìn)行挑選的，具有代表性的經(jīng)典作品，通過對這些優(yōu)秀的作品的學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生的審美價值觀和對外界出現(xiàn)的圖像好壞的判斷力。

2.體驗(yàn)文化內(nèi)涵，養(yǎng)成審美品味

高中生對未來和自身的價值擁有很強(qiáng)的幻想，并且想要去追尋，因此經(jīng)常會語出驚人，表現(xiàn)出超乎年齡的情感。通過美術(shù)鑒賞課提高他們的識圖能力，讓學(xué)生經(jīng)由對作品的品讀，養(yǎng)成其審美情趣和一些方面的認(rèn)知能力，豐富其內(nèi)心世界，使得他們能夠理性和感性相結(jié)合，更好地認(rèn)知。

3.通過鑒賞過程，學(xué)會鑒賞方法

讀圖能力的提高不僅僅需要對圖像的感知，還要重視對圖像的解讀能力。通過對作品的解析了解該作品的文化背景，透過作品的形象來了解認(rèn)識時代和生活背景，掌握其鑒賞的方法，提高實(shí)際審美能力。

4.通過實(shí)踐活動，學(xué)會用圖像表達(dá)

只是一味地講解鑒賞知識是不可以的，還需要把這些老師所教授的方法運(yùn)用到實(shí)際作品之中，這樣才能得到進(jìn)步，使鑒賞能力得到提高，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，學(xué)會用圖像表達(dá)自己的情感的思想。透過美術(shù)鑒賞和美術(shù)作畫及其他和圖像有關(guān)聯(lián)的活動，讓學(xué)生更好地表達(dá)。

三、高中美術(shù)鑒賞課與學(xué)生“讀圖能力”培養(yǎng)策略分析

1.注重高中生的心理特點(diǎn)

這個階段的學(xué)生，已經(jīng)具備比較成熟的邏輯思維能力，他們已經(jīng)有一定的推理能力了。也有一定的人生閱歷，當(dāng)他們看到一個美術(shù)作品的時候，很容易通過自己已經(jīng)有的認(rèn)知來解析這個作品，結(jié)合自己的想象力來進(jìn)行賞析。但是也容易主觀武斷，不能客觀的對待自己的未知領(lǐng)域。因此，美術(shù)欣賞課堂中，老師應(yīng)該注意在尊重學(xué)生的看法的同時，積極引導(dǎo)他們認(rèn)識、接受新的觀點(diǎn)，同時開拓眼界、挖掘深度。注重學(xué)生對基本方法的一些運(yùn)用，透過選取經(jīng)典作品來引導(dǎo)學(xué)生賞析、判別，讓他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“觀看”

學(xué)生對作品進(jìn)行賞析的時候，難免加入自我的認(rèn)知，并且這部分的認(rèn)知占很大比重。因此，教師在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該對學(xué)生加以引導(dǎo)，突破自我，學(xué)會用發(fā)展的眼光看待作品?！睹赡塞惿肥谴蠹叶急容^熟悉的美術(shù)作品，同學(xué)們在學(xué)習(xí)這部作品之前對它就已經(jīng)有了一定的認(rèn)知：她長得很漂亮；笑容很美很迷人。這些都是人們對于這部作品的淺顯的固有的認(rèn)識?，F(xiàn)在有很多人不會去通過“觀看”來認(rèn)識這個作品，而是聽口口相傳的方式了解它。教師在教學(xué)的時候應(yīng)該在方式方法上進(jìn)行有力的引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的角度來分析作品。來進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看。首先這樣就提高了學(xué)生的創(chuàng)造力，增長了與此相關(guān)的不同領(lǐng)域的知識。在“觀看”的時候，要用于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并闡述觀點(diǎn)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。如從《蒙娜麗莎》里看到文藝復(fù)興時期的繪畫特點(diǎn)，或看到達(dá)芬奇在西方繪畫技法上的突破（解剖、明暗交界線），甚至從畫面的背景了解西方風(fēng)景的源頭。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“理解”

情感是藝術(shù)作品的要素之一，好的美術(shù)作品往往含有普遍性的情感。使觀者在欣賞時產(chǎn)生共鳴，對一個圖像的理解，如果只是針對于表面，那么賞析的結(jié)果必然是膚淺的，不能夠表達(dá)作者思想的。另一個是作品的象征性，藝術(shù)作品的形象往往不是表面所看到的那樣，它具有某種象征意義。在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的過程中也要注意這兩點(diǎn)，才能更好的發(fā)掘作品的意義和深度。

首先，教師應(yīng)該把學(xué)生帶入到美術(shù)作品的情景中去，了解畫家生處的年代和他的內(nèi)心，幻想自己就生活在作品所描繪的情景中，讓學(xué)生能夠身臨其境。很多的優(yōu)秀畫家都把自己在生活當(dāng)中的所經(jīng)歷的的人和事，通過美術(shù)作品表達(dá)出來。所以在進(jìn)行美術(shù)鑒賞的時候，讓學(xué)生把這些作品放到這些情境之中來賞析，發(fā)揮同學(xué)們的想象力結(jié)合已有的知識體系，理解作品和作者，表現(xiàn)與被表現(xiàn)之間的關(guān)系。其次，讓學(xué)生讀出作品的內(nèi)在含義，這才是教學(xué)的重點(diǎn)。最后，增強(qiáng)學(xué)生自我判斷的自信心。審美能力主要和個人的生活閱歷、知識的深淺等等相關(guān)聯(lián)。每個人對于同樣一個作品有不同的看法，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與，大家可以共同分析同學(xué)們提出來的觀點(diǎn)，并且加以判斷，無論觀點(diǎn)是否合理，都應(yīng)該被鼓勵，這樣才能保持參與的積極性。在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)靥嵝寻凳荆岢鰡栴}引導(dǎo)學(xué)生解析作品，但是不能把教師自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，那么他們就是有不同的觀點(diǎn)也不敢表達(dá)出來了。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主體的作用，讓學(xué)生能夠充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)自信。比如欣賞倫勃朗晚年所畫的自畫像的時候，老師在學(xué)生仔細(xì)觀看作品欣賞相關(guān)影像之后可以借助提問讓學(xué)生理解思考，比較倫勃朗年輕時候和年老時候的自畫像，有什么區(qū)別？為什么會有這樣的區(qū)別？

綜上所述，對于高中生的心理特點(diǎn)教師有一定的掌握，方可正確的引導(dǎo)學(xué)生“觀看”及“理解”，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，針對“讀圖能力”的培養(yǎng)和高中美術(shù)鑒賞教學(xué)之間存在必然的關(guān)系，二者是相輔相成的。高中美術(shù)鑒賞教學(xué)給“讀圖能力”的培養(yǎng)提供了平臺，“讀圖能力”的提高也使得高中美術(shù)鑒賞教學(xué)水平得到發(fā)展，有利于學(xué)生的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 耿婷婷. 普通高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)創(chuàng)新模式研究[D]. 山東師范大學(xué)，2013.

（作者單位：浙江省玉環(huán)中學(xué)）