劉春華

【內(nèi)容摘要】與高中相比，初中歷史對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)要求較低，注重的是學(xué)生對(duì)基本史實(shí)的掌握和一種情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)有自主學(xué)習(xí)能力較差，缺乏對(duì)知識(shí)的梳理等不足，需要采取靈活多變的教學(xué)方式來(lái)解決。

【關(guān)鍵詞】初中歷史學(xué)習(xí) 不足方面表現(xiàn) 解決方法

初中歷史不同于高中歷史，更注重的是學(xué)生基本史實(shí)的掌握和情感態(tài)度的正確養(yǎng)成，初中歷史雖說(shuō)與高中歷史相比要求較低，但對(duì)處于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡等各方面的限制，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是對(duì)教師的依賴即以教師講解為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)呈現(xiàn)出以下等不足：

一、思維混亂，自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏對(duì)知識(shí)的梳理

在教學(xué)過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)古代史最大的問(wèn)題就是古代朝代問(wèn)題的先后順序的問(wèn)題，例如在講解前秦和東晉的淝水之戰(zhàn)的時(shí)候，有學(xué)生提問(wèn)說(shuō)：老師，秦朝不是之前就滅亡了么，怎么這里又出現(xiàn)了。在這里可以看出的是學(xué)生對(duì)于古代朝代發(fā)展順序的疑問(wèn)和涉及到同樣的字眼的時(shí)候知識(shí)容易混淆。再比如說(shuō)當(dāng)講解到西晉滅亡，東晉建立的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)是以為這是兩個(gè)不同的政權(quán)，而忽視了對(duì)于東晉和西晉的劃分是我們現(xiàn)在劃分的，在那個(gè)時(shí)期的人的觀念中，是沒(méi)有西晉和東晉這么一個(gè)說(shuō)法的，只有一個(gè)稱(chēng)呼為晉朝。記憶思維的混亂加上各種朝代的稱(chēng)呼使得學(xué)生無(wú)法較好的學(xué)習(xí)古代史。而且這一時(shí)期的學(xué)生因年齡等各方面的原因，學(xué)習(xí)歷史更多的是依賴教師，自主學(xué)習(xí)能力差。

二、在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的主觀愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)歷史

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)根據(jù)自己的主觀愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)歷史，這是初中生學(xué)習(xí)歷史的另外一個(gè)不足。在學(xué)生的主觀愛(ài)好中認(rèn)為中國(guó)古代史是輝煌的歷史，而近代是屈辱的歷史，這也就使得學(xué)習(xí)內(nèi)心更樂(lè)意接受古代的知識(shí)，而對(duì)近代的歷史則基本上不感興趣。在學(xué)習(xí)中偏愛(ài)人物史如秦始皇、漢武帝、唐太宗、唐玄宗等著名人物，而對(duì)這些人物又偏愛(ài)故事性的敘述，而對(duì)于講解政策等方面的又更沒(méi)那么大興趣。

三、基礎(chǔ)知識(shí)記憶不愛(ài)記憶時(shí)間

對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更多的是對(duì)事件的記憶，且多以故事性記憶為主即對(duì)一事件的最大的記憶就是相關(guān)的故事，而涉及到相應(yīng)的諸如時(shí)間的記憶則相對(duì)缺乏。以近代史為例。當(dāng)問(wèn)近代史是從什么時(shí)候開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生的回答是清朝，答案并沒(méi)有給出具體的時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是極為不利的，尤其是這些重大事件的時(shí)間更是得記住，不然在做題時(shí)的一個(gè)大背景就會(huì)混淆。

四、課外看歷史較少，且知識(shí)記憶片段化，未形成知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)

初中生在歷史上的學(xué)習(xí)并不算重視，更加注重其它學(xué)科諸如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科上，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)多為課堂上的學(xué)習(xí)。在課外的學(xué)習(xí)基本上沒(méi)有，而且這一時(shí)期學(xué)生上課課堂還存在即課堂上的學(xué)習(xí)不重視，以為歷史很好學(xué)而忽視課堂的學(xué)習(xí)，但這也就使得學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)未得到很好的構(gòu)建，對(duì)于知識(shí)的記憶凌亂而片面化，對(duì)知識(shí)的理解不夠等。

這些問(wèn)題是初中生學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所呈現(xiàn)的不足，針對(duì)這些問(wèn)題，可以采取以下措施：

（一）系統(tǒng)梳理結(jié)構(gòu)，輔之以記憶口訣

對(duì)于對(duì)中國(guó)古代史的朝代先后順序疑惑較多，會(huì)形成思維混亂，朝代先后順序理不清的問(wèn)題，可以系統(tǒng)梳理結(jié)構(gòu)，輔之以記憶口訣，讓學(xué)生在有大背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的講解。如關(guān)于中國(guó)古代朝代問(wèn)題的發(fā)展的先后順序，我們可以系統(tǒng)進(jìn)行朝代的演變的一個(gè)過(guò)程的講解，再加以記憶口訣，如古代史朝代的記憶口訣有：夏商與西周，東周分兩段。春秋和戰(zhàn)國(guó)，一統(tǒng)秦兩漢。三分魏蜀吳，二晉前后沿。南北朝并立，隋唐五代傳。宋元明清后，皇朝至此完。先讓學(xué)生記憶，然后再講解，記憶口訣逐步深入，如炎黃虞夏商，周到戰(zhàn)國(guó)亡，秦朝并六國(guó)，贏政稱(chēng)始皇。楚漢鴻溝界，最后屬劉邦，西漢孕新莽，東漢遷洛陽(yáng)。末年黃巾出，三國(guó)各稱(chēng)王，西晉變東晉，遷都到建康，拓跋入中原，國(guó)分南北方，北朝十六國(guó)，南朝宋齊梁，南陳被隋滅，楊廣輸李唐，大唐曾改周，武后則天皇，殘皇有五代，伶官舞后莊，華歆分十國(guó)，北宋火南唐，金國(guó)俘二帝，南宋到蘇杭，蒙主稱(chēng)大汗，最后被明亡，明到崇幀帝，大順立闖王，金田太平國(guó)，時(shí)適清道光，九傳至光緒，維新有康梁，換位至宣統(tǒng)，民國(guó)廢末皇。這是對(duì)朝代演變的另外一種更細(xì)致的劃分，逐步讓學(xué)生接受并理解，盡量呈現(xiàn)給學(xué)生的是一個(gè)系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是片段化的。

（二）建立高效課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，最大程度上發(fā)揮課堂的價(jià)值

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)主要集中在課堂，且課外學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間基本上沒(méi)有，建立高效課堂是十分有必要的，而建立高效課堂可以從導(dǎo)入新課著手，進(jìn)行比賽活動(dòng)等方式來(lái)引起學(xué)生興趣，如講解三國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)可以采取歌曲導(dǎo)入即以《滾滾長(zhǎng)江東逝水》這歌導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生興趣，從而帶動(dòng)課堂。除此之外還要采取多種教學(xué)方式相結(jié)合，如多媒體教學(xué)等。而針對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)記憶片段化，無(wú)法形成結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)過(guò)程中注重講解的結(jié)構(gòu)性即發(fā)展演變的脈絡(luò)的講解。對(duì)于學(xué)生個(gè)人的主觀情感傾向?qū)W習(xí)歷史的傾向，要注重方法，如學(xué)生喜愛(ài)古代史而不愛(ài)近代史，但知道學(xué)生喜愛(ài)故事，那么在講解近代史的時(shí)候可以多講解一些故事來(lái)引起學(xué)生興趣，而針對(duì)學(xué)生不愛(ài)記憶時(shí)間的問(wèn)題可進(jìn)行如記憶時(shí)間的小組比賽，讓學(xué)生為進(jìn)行的活動(dòng)而注重對(duì)時(shí)間上的記憶。學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一就是獲得他人對(duì)自身的認(rèn)可，采取記憶時(shí)間的小組比賽必然帶動(dòng)對(duì)時(shí)間記憶的風(fēng)氣。

（作者單位：江西省于都縣第六中學(xué)）