馬永偉

【內(nèi)容摘要】小組合作學(xué)習(xí)是創(chuàng)意型的教學(xué)理論，是教育改革比較成功的產(chǎn)物之一。它的有效開(kāi)展打破了枯燥機(jī)械的學(xué)習(xí)模式，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)更好的嘗試組建小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)互動(dòng)交流，從而更好的展現(xiàn)初中數(shù)學(xué)的另一番魅力。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 合作學(xué)習(xí) 課堂教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生以合作的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分挖掘每一位學(xué)生的思維潛能，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)交流，共同發(fā)展進(jìn)步。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以巧妙的組建合作小組，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)交流互動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍學(xué)習(xí)氛圍

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，如果太過(guò)枯燥，很難吸引學(xué)生的注意力，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生昏昏欲睡。課堂教學(xué)中，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，以更好的活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生有效參與。

例如：在教學(xué)“中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)有關(guān)中心對(duì)稱的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，選擇從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中心對(duì)稱的圖形有一定的認(rèn)識(shí)和了解后，仍有一些學(xué)生感到有些理解不了。于是，教師開(kāi)始組織學(xué)生自由結(jié)組，小組內(nèi)的學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互相幫助互相學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下開(kāi)始了自由結(jié)組，在一小組內(nèi)，有學(xué)生提出建議：我們可以尋找一下判斷一個(gè)圖形是中心對(duì)稱圖形的方法。在確定了探究的目標(biāo)后，學(xué)生們開(kāi)始了積極探究。每位學(xué)生都提出一點(diǎn)建議，很快，學(xué)生們便總結(jié)出一個(gè)非常便捷的方法：根據(jù)中心對(duì)稱圖形的概念我們可以知道，是經(jīng)過(guò)旋轉(zhuǎn)180度，仍與原圖形重合的圖形就是中心對(duì)稱圖形。而我們?cè)谂袛嗟臅r(shí)候，為了更準(zhǔn)確的判斷出最后的結(jié)果，可以將卷子或者書(shū)直接倒轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，這樣能夠很準(zhǔn)確的判斷出其圖形是否為中心對(duì)稱圖形。學(xué)生們通過(guò)合作一起得到這一結(jié)果，非常有成就感，也從中體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的有效性。

課堂教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)了學(xué)生們互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，充分的活躍了學(xué)生們的學(xué)習(xí)氛圍，凸顯了學(xué)生的主體地位，有效的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、小組合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生合作交流

學(xué)生與學(xué)生之間存在著一定的差異性，也正是由于這些差異的存在，學(xué)生對(duì)于同一問(wèn)題往往有著自己不一樣的想法。教學(xué)中，我們可以根據(jù)學(xué)生思維的實(shí)際情況，組織學(xué)生分小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)交流來(lái)理解，提高學(xué)生的思維素質(zhì)。

例如：在教學(xué)“因式分解（一）”時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生利用提公因式法因式分解時(shí)，并沒(méi)有直接將知識(shí)內(nèi)容倒灌給學(xué)生，而是大膽創(chuàng)新，從學(xué)生的角度開(kāi)展教學(xué)，將課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生們自己共同探究學(xué)習(xí)。首先教師為學(xué)生提出一道數(shù)學(xué)練習(xí)題：6x2+12xy-18x，這一練習(xí)題較為簡(jiǎn)單，學(xué)生們能夠很容易的找到其中的公因式，為6x。這時(shí)，教師向?qū)W生提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們觀察一下，你們所提出的這一公因式在這一多項(xiàng)式中有著怎樣的特性呢？學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下自由結(jié)組，并展開(kāi)了積極的交流討論。

生1：經(jīng)過(guò)觀察我發(fā)現(xiàn)這一公因式中的數(shù)字“6”，恰好是“6、12、18”這些數(shù)字的最大公約數(shù)，所以我認(rèn)為在提公因式時(shí)，其中的數(shù)字應(yīng)該是這些數(shù)字的最大公約數(shù)。

生2：我很贊同你的想法，我觀察到公因式的字母在這一多項(xiàng)式的每一項(xiàng)中都存在，所以，我大膽的猜想公因式要選取其公共的字母?！?/p>

學(xué)生們就這樣積極的探討交流，無(wú)形中，互相學(xué)到了很多知識(shí)技能。

三、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

學(xué)生個(gè)人的力量是有限的，思考的方式與范圍都是不同的，很多時(shí)候，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)效率很低。為此，教師可以適時(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生互相交流溝通，讓學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

例如：在教學(xué)“平行四邊形”時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。師：同學(xué)們，現(xiàn)在的課堂屬于你們，你們可以自由結(jié)組，小組內(nèi)共同合作，一起探究一下有關(guān)平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容。學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下開(kāi)始自由結(jié)組，并小組內(nèi)展開(kāi)了探討。有小組自己整理出了一個(gè)探究的思路：對(duì)于平行四邊形中從邊、角、對(duì)角線、對(duì)稱性這四個(gè)方面來(lái)研究。我們可以先從邊這一角度來(lái)進(jìn)行探究。這時(shí)，有一學(xué)生給出建議：如果從邊的角度開(kāi)始思考，我們可以從對(duì)邊以及鄰邊來(lái)思考。首先能直觀的看出鄰邊沒(méi)有什么特性，主要研究一下對(duì)邊的關(guān)系。又有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)：兩邊的關(guān)系，又分為位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系。通過(guò)觀察我猜想其對(duì)邊的長(zhǎng)度大小相等，現(xiàn)在我們需要利用我們的數(shù)學(xué)理論知識(shí)去驗(yàn)證這一猜想。還有學(xué)生說(shuō)：根據(jù)平行四邊形的定義，我們就能夠知道對(duì)邊的位置關(guān)系是互相平行，這樣我們就只需要去探究一下對(duì)邊的數(shù)量關(guān)系即可。很快，學(xué)生們便又進(jìn)入到積極的探討交流中，互相表達(dá)自己的想法，推進(jìn)了教學(xué)的進(jìn)程。

小組合作學(xué)習(xí)的有效進(jìn)行，加快了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的步伐，促進(jìn)了學(xué)生全面有效的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法極大的提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，使整個(gè)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

總之，組建合作小組，是近年來(lái)引導(dǎo)學(xué)生有效參與學(xué)習(xí)的重要方式之一，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義重大。在今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)交流、互動(dòng)，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)）