趙春梅+劉歆

摘要：英語(yǔ)教學(xué)亟待改革已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)，如何突破多年不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探求適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法迫在眉睫。本文以東北師范大學(xué)人文學(xué)院為例，從現(xiàn)狀、問題和語(yǔ)言學(xué)習(xí)本質(zhì)尋求解決方法，并提出建議。

關(guān)鍵詞：身心發(fā)展 語(yǔ)言本質(zhì) 人文素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）15-0128-01

東北師范大學(xué)人文學(xué)院創(chuàng)建于1988年，其前身是“吉林國(guó)際語(yǔ)言文化學(xué)院”，2004年2月，經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式建立東北師范大學(xué)人文學(xué)院，是一所本科層次的民辦高等學(xué)校。2004年開始開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，至今經(jīng)歷了13年的發(fā)展變遷。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

東北師范大學(xué)人文學(xué)院的公共課英語(yǔ)教師都是本省所屬院校畢業(yè)的本科生及研究生，畢業(yè)則馬上入職，從事公共課的英語(yǔ)教學(xué)，所學(xué)專業(yè)都是語(yǔ)言學(xué)和英美文學(xué)，沒有經(jīng)過跨學(xué)科培養(yǎng)，也沒有經(jīng)過階段性上崗培訓(xùn)。教師多數(shù)沒有進(jìn)修過，知識(shí)層次局限在狹小范圍內(nèi)。教師之間跨學(xué)院交流沒有，跨國(guó)界交流更沒有，所以思考問題的程度不夠深入，視野局限在本校的狹小空間范圍；教材沿用時(shí)間最長(zhǎng)的就是上海外語(yǔ)教育出版社出版的《大學(xué)英語(yǔ)精讀》，從2004年開始一直沿用至今，其中也使用過《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》《新視角大學(xué)英語(yǔ)》，但時(shí)間都不長(zhǎng)；課程安排始終未變，每周四學(xué)時(shí)。教師授課多數(shù)是傳統(tǒng)的黑板加粉筆的形式，教師主講，學(xué)生被動(dòng)地聽。期間也利用過多媒體，但為數(shù)不多；考試還是沿用傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷形式，題型始終是讀、寫、譯。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的問題

教師思想固化，教學(xué)和科研積極性不強(qiáng)。教師在多年來固有模式的管理下，思想變得越來越僵化，缺少進(jìn)取心，缺乏先進(jìn)、前沿的教學(xué)理念和教學(xué)思想的引領(lǐng)；教材與現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)不接軌，不是太老套，就是太花哨，不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯或者銜接性太差；課程設(shè)計(jì)過于單調(diào)，缺少吸引力；課時(shí)安排不合理，該多不增，該少不減，千篇一律地模式化教學(xué)不符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律；網(wǎng)絡(luò)授課與多媒體教學(xué)淺嘗輒止，沒有把網(wǎng)絡(luò)和多媒體當(dāng)成一種輔助工具來研究其真正的作用，英語(yǔ)教學(xué)不是基于本校學(xué)生的具體情況，而是跟著潮流走；傳統(tǒng)的紙質(zhì)試卷考試耗費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力，效率低下，多年不變的考試方式無法真實(shí)反映學(xué)生的語(yǔ)言能力；以教師為主、學(xué)生為輔的枯燥的講解方式亟待改變，教師上課變成了糾錯(cuò)的過程?？枴ち_杰斯在他的教育思想中提出“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，即“以人為中心的教學(xué)”。他指出“學(xué)生必須通過自由選擇成長(zhǎng)起來，別人的選擇和過分控制只會(huì)削弱他的能力”。為了使“學(xué)生為中心”的教學(xué)獲得成功，羅杰斯強(qiáng)調(diào)必須注意四點(diǎn)：

第一，教師必須是“促進(jìn)者”，而不是權(quán)威者。

第二，學(xué)生不是記誦或重復(fù)某位教師和權(quán)威的思想，然后在考試中還給教師。學(xué)生出于自己的思想、熱情和感覺，努力研究自己，重建自己的人格。

第三，教學(xué)并非是純粹的情感過程，而是包含了大量的對(duì)人格發(fā)展具有重大意義的理智內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生在課上、課后都在創(chuàng)造性地閱讀和思考，吸收有益的東西。

第四，為學(xué)生提供日益增多的自我指導(dǎo)機(jī)會(huì)，甚至期望學(xué)生去犯錯(cuò)誤，而不能過分關(guān)心規(guī)則和一致性。如果剝奪了學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，就會(huì)限制他們自由選擇的意愿。

總之，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，就是要不操縱、不窒息學(xué)生，打破學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立性與創(chuàng)造性。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，語(yǔ)言教學(xué)愈加重視實(shí)際利益，追求實(shí)用主義原則成為語(yǔ)言教學(xué)過程中應(yīng)付考試的法寶，甚至成為一種潮流，引起很多專家、學(xué)者的憂慮。種種社會(huì)危機(jī)導(dǎo)致英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)淪為商業(yè)主義及職業(yè)主義的附庸，這樣的危機(jī)會(huì)使人喪失理性，影響社會(huì)道德根基。大學(xué)不要奴性教育，如果在語(yǔ)言訓(xùn)練中，訓(xùn)練的唯一目的是教“知其然而不知其所以然”的話，那么這種訓(xùn)練就是一種奴性化的訓(xùn)練。如果教師精神上變得迷失與混亂，那么教育的根基就會(huì)蕩然無存。

三、應(yīng)對(duì)策略及語(yǔ)言教學(xué)改革思考

引進(jìn)非本省優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生來校任教，鼓勵(lì)并資助本校教師去名?；虺鰢?guó)深造，邀請(qǐng)學(xué)科前沿專家來校講座；建立健全競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)向、轉(zhuǎn)型； 全面調(diào)研教材的可行性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生共同參與編寫適合本校學(xué)生課上和課下學(xué)習(xí)的一手材料；結(jié)合各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在語(yǔ)言上適當(dāng)加入與學(xué)科相關(guān)的術(shù)語(yǔ)及基礎(chǔ)詞匯學(xué)習(xí)，有效輔助學(xué)科教學(xué)；在全院開展問卷調(diào)查，探明學(xué)生真正的語(yǔ)言學(xué)習(xí)訴求，結(jié)合學(xué)科建設(shè)與學(xué)生興趣開展特色選修課；根據(jù)不同專業(yè)需要和學(xué)生的需求相應(yīng)地增減課時(shí)，進(jìn)行集中授課；改講解為主的枯燥教學(xué)方式為輔導(dǎo)式教學(xué)，以學(xué)生參與為主，教師提示為輔；協(xié)同課堂教學(xué)與線下輔導(dǎo)，指定專人負(fù)責(zé)跟蹤進(jìn)展情況，并定期匯報(bào)；建立題庫(kù)，探索上機(jī)考試的可行性；加大考核分?jǐn)?shù)比例，縮減考試時(shí)間和試題數(shù)量，改閉卷考試為開卷考試；多召集教師座談，激發(fā)教師思考語(yǔ)言教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)過程中少一些統(tǒng)一的要求，多一些個(gè)性化的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性差異的研究，注重學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，才能真正實(shí)現(xiàn)教育先哲提出的“有教無類”“因材施教”的教育思想。

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠.西方教育思想史[M].山西：山西人民出版社，1996.

[2]陳成.淺析當(dāng)今世界教育改革發(fā)展的主要趨勢(shì)[J].西江月，2013（10）.

責(zé)任編輯：于蕾