陳廣能

【摘要】新課程改革，對高中數學教學提出了全新的要求，在完成教學大綱要求的基礎上，教師需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，以此為學生的未來成長和發(fā)展奠定堅實的基礎.本文主要針對高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)展開分析，希望能夠為教學工作者提供參考.

【關鍵詞】高中數學；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

隨著時代的發(fā)展，社會對于人才的需求也在發(fā)生轉變，對具有創(chuàng)造性思維能力的人才越發(fā)重視.而數學學科具有較強的邏輯性和抽象性，在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力方面具有本身的優(yōu)勢.因此，在高中數學教學中，教師必須完善教學模式，創(chuàng)建教學情境，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，以此促進學生全面發(fā)展.

一、轉變教師教學理念

在高中數學教學中，培養(yǎng)學生形成創(chuàng)造性思維能力，通過大量的實踐發(fā)現，首要工作在于教師能否及時轉變教學理念，自身是否具有創(chuàng)新精神.高中數學教師在深入研究新課改理念的基礎上，在課堂教學中必須轉變教學思想，有意識地采取創(chuàng)新的教學方式，使課堂教學做到與時俱進，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，提升課堂教學質量提供保障.

二、實行情境教學法

在高中數學課堂教學中，教師除了需要轉變傳統(tǒng)的教學理念之外，還需要結合高中數學的內容和特點，對教學形式進行創(chuàng)新.創(chuàng)建課堂教學情境的方法，屬于一種非常有效的教學手段，可以充分調動學生數學學習的積極性和主動性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有一定幫助.比如，在講解“拋物線”知識點時，教師便可以在課堂上采取情境教學法.首先，教師可以利用多媒體技術展開教學，在課堂上幫助學生回顧以往所學習的拋物線知識，以此為接下來的課程教學提供基礎；其次，利用多媒體技術，教師可以在課堂上播放籃球運動員比賽投籃的畫面，可以選擇一些知名度較高的籃球運動員，以此集中學生課堂學習注意力；最后，教師可以向學生提出問題，籃球運動員在投籃時，籃球的運行軌跡是什么？由于學生已經對以往學習的內容進行了回顧，所以更加容易想到是本節(jié)課的學習內容，也就是拋物線，此時教師也就可以順利過渡到新知識的講解中.由此可知，通過采取情境教學法，不僅可以幫助學生回顧以往所學知識，鞏固學生知識掌握程度，還可以引導學生對新知識進行總結，提升學生的創(chuàng)造性思維能力.

三、開展及時有效的觀察指導

觀察，不僅是學生學習取得收獲的一種手段，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的一種途徑.可以說，沒有觀察，就沒有創(chuàng)造力.因此，在高中數學課堂教學中，教師應當有意識地引導學生展開觀察，在觀察中思考和學習，最終提升自身能力.首先，在學生觀察時，教師及時給予指導.觀察屬于一個過程，教師需要在學生的觀察過程中提供有效指導，以此使學生的觀察有所收獲.比如，教師可以傳授學生觀察方法，明確觀察順序等等.其次，注重觀察后的總結反思.學生在觀察結束之后，還需要結合自己的想法做好總結工作，同時提出一些反思性總結，使學生意識到自身在哪些方面存在問題，哪些方面需要改進、進一步提升等等.學生觀察能力有所提升，必將會形成良好的創(chuàng)造性思維能力.

四、設置開放式的問題

作為創(chuàng)造性思維的核心內容，發(fā)散性思維是我國學生比較缺乏的.主要是長時間受到應試教育影響，限制了學生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展.在日常的學習過程中，學生常會采取單一的角度分析問題，思考深度也比較淺顯.因此，為了打破學生的思維束縛，激發(fā)學生內在的思維能力，在高中數學教學中，教師需要在課堂上設置提問環(huán)節(jié)，精心設計問題，保證問題具有開放性，并且教師需要給予學生足夠的思考時間.比如，在講解幾何理論知識點時，由于幾何題具有多種解題方式，每一名學生具有不同的空間感，所以針對相同的問題，學生具有不同的分析角度，解題方式也會各不相同.為了保證學生思考維度有所拓展，教師有必要結合一些教學手段，幫助學生拓展更寬闊的思路，以此獲取更多的解題方法.對于證明空間平面平行的問題來講，至少有兩種以上的解題方法，分別是向量法和理論法，而上述兩種方式的判定也有多種方法.此種問題對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力具有重要的作用.學生在面對問題時，在獨立思考、相互討論中，有效地從不同角度解決問題.

五、培養(yǎng)學生的想象力

想象力是創(chuàng)造性思維的基礎，培養(yǎng)學生的想象力，對于提升學生創(chuàng)造性思維能力具有重要的保障.可以說，相比較知識來講，想象能力更為重要，想象能力是探索未知、獲取靈感的關鍵所在.因此，在高中數學教學中，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須優(yōu)先重視學生想象能力的培養(yǎng).在高中學習階段，具有良好的想象能力，可以幫助學生更加順利地解決一些問題.特別是在學習立體幾何知識點時，如果學生具有較強的空間想象能力，那么很多問題便會迎刃而解.在課堂教學中，教師也可以發(fā)揮多媒體技術的輔助教學作用，通過構建立體幾何的結構，使學生更為直觀、形象地了解立體幾何圖形，并且還有利于學生展開想象，在想象中學習，提升自己，由此逐漸形成良好的創(chuàng)造能力.

六、總結

總而言之，學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕便能夠取得效果的，還需要教學工作者在長期的實踐教學中，注重教學總結與反思.因此，在日常課堂教學中，教師必須精心設計課堂教學內容，優(yōu)化數學課堂，營造良好的課堂學習氣氛，有意識地培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力.

【參考文獻】

[1]吳革生.淺談高中數學教學中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（27）：7.

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