趙芳

【摘要】探究式教學(xué)法在當(dāng)前的教育領(lǐng)域的出現(xiàn)頻率越來越高.因此，本文簡(jiǎn)述了探究式教學(xué)法的內(nèi)涵，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)法的意義，以更加了解探究式教學(xué)法.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂；應(yīng)用意義

一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各領(lǐng)域都在進(jìn)行改革工作.在教育領(lǐng)域中，教學(xué)手段以及教學(xué)方法也在不斷改革.因此，探究式教學(xué)法逐漸出現(xiàn)在了課堂之中.在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，“教師本位”的教學(xué)方式使得教師總是在講新的知識(shí)，而學(xué)生則是非常被動(dòng)地不斷接受新的知識(shí).以教師作為教學(xué)活動(dòng)的中心，使得學(xué)生沒有太多機(jī)會(huì)和時(shí)間去發(fā)揮他們的思維與想象力，在一定程度上阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展.

探究式教學(xué)改變了以教師為教學(xué)活動(dòng)主體的狀況，注重學(xué)生在課堂之中的獨(dú)立性和自主性.所謂探究式教學(xué)也就是在課堂之中，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生用探究式的方法開展學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去積極主動(dòng)地獲取新知識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛在的能力，而不再由教師主導(dǎo)傳授知識(shí).探究式教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和勤于思考的能力，以及實(shí)踐操作的能力等.探究式教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的一點(diǎn)就在于，它不是通過教師單方面地灌輸知識(shí)和觀念，而是讓學(xué)生在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，思考所見到的問題，并總結(jié)出一套屬于自己的知識(shí)體系.學(xué)生自己參與探索過程，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更加透徹的理解，才能夠深入地掌握知識(shí)內(nèi)容.

運(yùn)用探究式教學(xué)法最重要的一步就是創(chuàng)設(shè)情境.創(chuàng)設(shè)情境是非常關(guān)鍵也是非常困難的.教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，必須考慮需要提出的問題有哪些；這些問題需不需要學(xué)生去搜集資料來完成解答；這些問題是否超出了學(xué)生的解答能力范圍；這些問題是否能夠引起學(xué)生們的興趣，積極參與到問題的討論與解答之中.并且，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生參與到探索過程之中，在學(xué)生探索出結(jié)果之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧探索過程，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)他們的探究能力.

二、探究式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生所掌握的知識(shí)是積少成多、由淺入深的.學(xué)生掌握了基本的數(shù)字，再學(xué)習(xí)幾何圖形，然后學(xué)習(xí)特定的數(shù)學(xué)公式.學(xué)生只有參與到整個(gè)知識(shí)體系的探索活動(dòng)中，而不是一步一步地完全被動(dòng)地接受新知識(shí)，他們才能夠更加透徹地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí).

探究式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，它使得學(xué)生切身參與到新知識(shí)的探索過程中.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂上應(yīng)用探究式教學(xué)法，對(duì)于教師和學(xué)生都具有極其深刻的意義.

首先，探究式教學(xué)法讓學(xué)生更加透徹地掌握他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容.在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教師全程都在傳授新的知識(shí)，而學(xué)生則一直在被動(dòng)地接受新的知識(shí)，學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去開拓自己的思維與想象力，只能緊隨教師的思維模式與思考速度.一旦學(xué)生沒有跟上教師的思維速度，就容易導(dǎo)致錯(cuò)過了知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，就不能夠掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也不可能取得好的成績(jī).而如果教師把探究式教學(xué)法應(yīng)用在課堂之中，學(xué)生就能根據(jù)教師所提出的問題展開豐富的聯(lián)想，并不斷去查找資料，驗(yàn)證自己的假設(shè)，并證明得出結(jié)論.在這個(gè)過程中，學(xué)生深刻地思考問題，并尋求答案，因而，他們能夠更加深入地理解所學(xué)習(xí)的知識(shí).例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“三角形的穩(wěn)定性”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生在所有幾何圖形中，三角形的穩(wěn)定性是最強(qiáng)的，學(xué)生當(dāng)然也能夠記住，只是他們并沒有深刻地去理解，為什么是“三角形”而不是“平行四邊形”.但是，在探究式教學(xué)課堂之中，教師提出問題：“什么幾何圖形的穩(wěn)定性最好，為什么？”學(xué)生就必須去思考、去操作和驗(yàn)證，才能得出結(jié)論，他們才能夠深刻地理解所學(xué)習(xí)的關(guān)于“穩(wěn)定性”的知識(shí)點(diǎn).

其次，探究式教學(xué)法能夠提升學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)他們的實(shí)踐操作能力.在探究式教學(xué)課堂之上，學(xué)生不僅要認(rèn)真聽課，他們的任務(wù)是自己給自己上課.教師不再直接幫助學(xué)生解決他們的疑惑，而是引導(dǎo)學(xué)生自己查證資料，解決自己發(fā)現(xiàn)的問題.例如，在學(xué)習(xí)“10+5=15”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過程中，教師不應(yīng)該直接告訴學(xué)生答案就是15，而是提出情境式問題：“菜籃里一共有10顆雞蛋，后來媽媽又買了5顆雞蛋，那么一共有多少顆雞蛋呢？”這時(shí)候?qū)W生就可以通過“數(shù)小棒”的方式得出答案，也可以在同學(xué)間通過“數(shù)手指”的方法來得出結(jié)論.在這個(gè)過程中，學(xué)生首先要自己獨(dú)立去理解問題，而后去利用身邊的物品輔助解答問題，才能得出結(jié)論.這對(duì)于學(xué)生來說，既清楚地知道了答案，同時(shí)又通過切身操作明確了答案的來由.

再次，探究式教學(xué)法能夠開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生來說非常重要，但在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生的創(chuàng)新能力在某種程度上受到了束縛.運(yùn)用探究式教學(xué)法能夠充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“乘法與余數(shù)相結(jié)合的算數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，問題是“（）-5×9=2……（）”.教師不規(guī)定括號(hào)中的數(shù)字，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，有多少種答案.在學(xué)生探索的過程中，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)很多不同的答案，這就使得學(xué)生的思維能力得到完全的釋放，他們的創(chuàng)新能力也逐漸被發(fā)掘.

三、結(jié)語

探究式教學(xué)法轉(zhuǎn)變了以教師為主體的觀念，提升了學(xué)生的主體地位.把探究式教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，有三方面的意義，包括讓學(xué)生更加透徹地掌握他們所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，提升學(xué)生的自主獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.有效運(yùn)用探究式教學(xué)法，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師和學(xué)生都具有重大的意義.因此，教師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，靈活運(yùn)用探究式教學(xué)法，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力.

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