包純喆

【摘要】口算是小學(xué)數(shù)學(xué)運算的重要方式，然而當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力并不理想.我分析了當(dāng)前低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)口算出錯的原因，認為注意力比較分散、判斷力易受干擾、感知能力偏弱是導(dǎo)致當(dāng)前低年級小學(xué)生口算能力差的主要原因.從尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念出發(fā)，提出了矯正低年級小學(xué)生口算錯誤的方法，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有一定的借鑒意義.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；口算；教學(xué)

一、低年級小學(xué)生數(shù)學(xué)口算出錯的原因

（一）注意力比較分散

低年級學(xué)生年齡較小，具有較強的好奇心，注意力容易分散.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易被其他事物吸引，從而分散注意力，忽略重要知識點.學(xué)生在口算時，急于得出結(jié)論，從而忽略重要過程，造成失誤率高的現(xiàn)象.

（二）判斷力易受干擾

低年級小學(xué)生在進行簡便運算時，由于判斷、識別能力較弱，他們的運算思維極易受到“干擾”，比如，算式特點、符號位置或數(shù)據(jù)位置等因素，都會對學(xué)生的算術(shù)能力產(chǎn)生影響，出現(xiàn)如“8+30=83”“130-129+1=0”等類似的錯誤.

（三）感知能力偏弱

低年級的小學(xué)生面對數(shù)學(xué)算術(shù)題時，往往會出現(xiàn)“粗心大意”的情況，在運算思維的調(diào)動過程中，因為側(cè)重于對數(shù)字或運算符號的分析而導(dǎo)致感知能力粗淺.比如，在抄寫時出現(xiàn)“錯抄”“漏抄”“混行”“把+當(dāng)成-”等情況.

二、矯正低年級小學(xué)生口算錯誤的方法

（一）通過實際操作，掌握計算原則

小學(xué)生進行口算時，不僅要速度快，而且要結(jié)果對，這需要小學(xué)生能夠熟練掌握口算技巧.然而，小學(xué)生的思維能力有限，注意力較為分散，若想讓學(xué)生通過抽象化的思維理解計算原理，是較為困難的.針對小學(xué)生的實際思維情況，教師可在教學(xué)過程中利用教學(xué)道具，促使學(xué)生從實物感知入手，掌握表象運算的技巧.同時，教師也要注意教學(xué)過程中的課堂氛圍調(diào)動，使數(shù)學(xué)課堂環(huán)境“輕松化、趣味化”，避免學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力感.

比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)乘法口訣時，教師應(yīng)注意強化學(xué)生對于“乘法”概念的感知力.以“1～4的乘法口訣”為例，在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以請幾名學(xué)生到講臺前，先讓兩名學(xué)生伸出雙手：“我們每名同學(xué)都有兩只手，那么兩名同學(xué)就有幾個2呢？一共有幾只手？”學(xué)生很多會回答：“是2個2，有四只手！”教師讓三名學(xué)生伸出雙手后，則繼續(xù)提問：“三名同學(xué)是幾個2？有幾只手呢？”學(xué)生們給出回答以后，教師再將乘法口訣引用到教學(xué)中：“一二得二、二二得四、二三得六……”等學(xué)生們對于乘法有了初步感知能力后，再繼續(xù)其他乘法口訣的學(xué)習(xí)，則進入較為容易的狀態(tài).在后面乘法口訣的學(xué)習(xí)過程中，教師可以適應(yīng)設(shè)置教學(xué)情境，讓學(xué)生嘗試自主列出乘法算式，比如，窗臺上有四只杯子，那么四個窗臺上的杯子數(shù)量可以用幾個幾表示？一共有多少只杯子？這樣，教師通過一步步引導(dǎo)，就能使學(xué)生分清“乘法”的列式規(guī)則與計算規(guī)則，在遇到乘法問題的時候，即使不知道答案，也能夠運用自主推算的方法進行計算.

（二）豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生口算積極性

對于低年級小學(xué)生來說，良好的口算能力需要持之以恒的練習(xí)才能鍛煉出來.而口算的過程往往需要學(xué)生高度集中精力，并且全面調(diào)動抽象思維能力，也就是需要學(xué)生“靜下心來努力做題”，但這種狀態(tài)對于“好動”的小學(xué)生來說非常難以做到.所以，很多小學(xué)生多做幾道計算題就會產(chǎn)生“枯燥無味”“心累”等感覺，從而厭倦口算練習(xí).所以，教師應(yīng)該采用豐富的練習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生的口算積極性.

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)計不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的口算熱情.比如，創(chuàng)設(shè)“營救小狐貍”的情境，先在黑板上寫下五組計算題，然后告訴學(xué)生們：“在一座森林里，一只小狐貍被大老虎捉住后關(guān)到大牢里，大牢的門板上寫著五道數(shù)學(xué)題，答對了所有的題目就可以救出小狐貍”.然后，我讓學(xué)生們分成5人一組.輪流上前答題，看誰能“用最快的時間救出小狐貍”.經(jīng)過一番“比拼”，學(xué)生的計算思維得到調(diào)動，從而提高了對數(shù)學(xué)運算的興趣.

（三）舉辦數(shù)學(xué)活動，豐富數(shù)學(xué)實踐

小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握，不能僅體現(xiàn)于課堂中，畢竟學(xué)以致用才是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的最終目標.所以，學(xué)生掌握口算能力以后，教師也應(yīng)該創(chuàng)設(shè)機會，使學(xué)生們的口算能力得到發(fā)揮，提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際運用能力.

比如，學(xué)生們在學(xué)習(xí)完“100以內(nèi)的加減法”后，學(xué)校正好舉辦“獻愛心”的圖書義賣活動.我于是組織學(xué)生以班級為單位進行“義賣”活動：建議學(xué)生將自己平時閑置的書籍帶到學(xué)校里，并標明要賣出的價格，然后讓學(xué)生們在校園內(nèi)自由進行“交易”，在此過程中，“買賣”雙方都必須口算價格，如果雙方算出的結(jié)果一致，則算交易成功，從而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣及能力.然后，學(xué)生們將義賣所得的錢交給學(xué)校，由學(xué)校獻出一份愛心.

三、結(jié)束語

當(dāng)前低年級小學(xué)生口算能力較差，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視小學(xué)生口算能力的培養(yǎng).通過實際操作，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握計算原則；豐富教學(xué)手段，可以提高學(xué)生口算積極性；舉辦數(shù)學(xué)活動，豐富數(shù)學(xué)實踐，有利于培養(yǎng)學(xué)生口算興趣.口算能力是學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重低年級學(xué)生口算能力的培養(yǎng).

【參考文獻】

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