徐麗欣+顧錫濤

摘 要：大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺的使用對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新要求，而翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，能有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，并實(shí)際調(diào)查分析地方院校大學(xué)英語自主平臺現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合地方本科院校大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.004

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂又稱顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)知識傳授的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生課前完成知識學(xué)習(xí)，課堂完成知識吸收內(nèi)化的一種新型教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂理念起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，移動終端的推廣及大量開放教學(xué)資源的可利用性，如TED教育頻道視頻等都對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的傳播起了極大的推動作用。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在國外的流行推廣使國內(nèi)大量學(xué)者受到啟發(fā)，研究者針對不同的學(xué)生，結(jié)合不同的課程探索翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)施的有效性，并且相繼有教師在具體課程中嘗試實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。如重慶市江津聚奎中學(xué)和廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)。這兩所學(xué)校自2011年來開始實(shí)施該理念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式向翻轉(zhuǎn)模式轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，后完成課堂內(nèi)化，都取得了較好的實(shí)驗(yàn)效果。很多研究者對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于大學(xué)英語教學(xué)的可行性進(jìn)行了分析，并進(jìn)行實(shí)踐，確定了其有效性（李京南，2015；呂婷婷，2016；吳勇，2015；等）。

翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中廣受關(guān)注是由其特點(diǎn)所決定的。首先，翻轉(zhuǎn)課堂符合大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，大學(xué)生有大量的可支配時間，自主學(xué)習(xí)能力和解決問題能力強(qiáng)。而翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)了課前預(yù)習(xí)的重要性，有效延伸了自主學(xué)習(xí)時間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂符合英語學(xué)科特點(diǎn)。英語語言學(xué)習(xí)的主要目的是交流，但傳統(tǒng)課堂主要進(jìn)行知識的傳授。翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生、教師都積極參與討論，互動性強(qiáng)，有利于提高學(xué)生的語言表達(dá)力。

雖然說翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但其真正的效果與學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力息息相關(guān)。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)習(xí)者獨(dú)立制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行深度反思，因此只有以提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂研究才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，鑒于此，本文以自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺與翻轉(zhuǎn)課堂模式相結(jié)合，探索適合地方本科院校大學(xué)英語學(xué)習(xí)者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)新模式，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主動實(shí)施者，真正提升其英語綜合運(yùn)用能力。

二、 地方院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用現(xiàn)狀

本校目前所使用的英語平臺是高等教育出版社大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和大學(xué)英語讀寫平臺。平臺遵循現(xiàn)代外語教學(xué)理念，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)，強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。網(wǎng)絡(luò)平臺為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)提供了學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，翻轉(zhuǎn)課堂又能有效提升自主學(xué)習(xí)能力。因此建立基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式具有重要的意義。

為建立適合地方院校大學(xué)生學(xué)習(xí)水平和特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)模式，我們于2016年11月，通過問卷和訪談的形式，對本校大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果分析如下。

（一）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺的認(rèn)同度

64.8%的學(xué)生選擇“基本滿意”，而31.8%的學(xué)生“滿意”，表明大部分學(xué)生認(rèn)可通過平臺學(xué)英語的模式。58%的學(xué)生認(rèn)為平臺自主學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)同樣重要，25%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)比課堂學(xué)習(xí)更為重要，說明學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺很感興趣，這與網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有關(guān)。網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)資源豐富，信息量大，交互性強(qiáng)。通過情景模擬，跟讀等方式強(qiáng)化對學(xué)生英語口語的訓(xùn)練，對課文內(nèi)容及知識點(diǎn)進(jìn)行了生動的舉例，并通過練習(xí)測試等方式進(jìn)行鞏固，體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性、趣味性、實(shí)用性。

（二）網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)效率

學(xué)生雖然對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度高，但是效率并不太高。44.3%學(xué)生認(rèn)為平臺學(xué)習(xí)功能較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)質(zhì)量較低。22.7%學(xué)生認(rèn)為形式自由，但是內(nèi)容不夠?qū)嵱?。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量低的部分原因可能是目標(biāo)不夠明確。34.1%的學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)前，目標(biāo)不夠明確；而15.9%的學(xué)生目標(biāo)完全不明確。目標(biāo)的不明確導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足，效率降低。通過訪談發(fā)現(xiàn)，平臺學(xué)習(xí)資源信息過量也對學(xué)習(xí)質(zhì)量有一定影響。在沒有教師指導(dǎo)情況下，學(xué)生不知如何選取適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此無法專注于學(xué)習(xí)，頻繁更換新內(nèi)容，這種選擇的盲目性和隨意性導(dǎo)致了效率低下。

（三）學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)平臺改進(jìn)建議

55.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺缺乏教師指導(dǎo)，54.6%的學(xué)生認(rèn)為任課教師會影響網(wǎng)絡(luò)平臺自主學(xué)習(xí)。通過進(jìn)一步訪談得知，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的主要目的是完成教師所布置的作業(yè)，因此教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)質(zhì)量，對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督，以及對學(xué)習(xí)結(jié)果的有效反饋都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。學(xué)生希望教師能對平臺進(jìn)行有效管理，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能與平臺學(xué)習(xí)更緊密結(jié)合，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法進(jìn)行更多引導(dǎo)，在課堂針對平臺問題跟學(xué)生進(jìn)行探討解答。

本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)平臺使用中的各種問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，內(nèi)容選擇盲目，計(jì)劃不具體，效能感差等說明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。Little（1991）將自主學(xué)習(xí)概括為能進(jìn)行批判性思考，能進(jìn)行自主決策，并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，強(qiáng)調(diào)教師與合作學(xué)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中的作用。訪談中學(xué)生也表達(dá)了對教師更多參與平臺學(xué)習(xí)指導(dǎo)的期望。這說明教師引導(dǎo)和課堂教學(xué)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高過程中扮演重要角色。因此本研究將網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)同翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，基于對本校平臺使用情況調(diào)查和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，提出構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)建議。

三、 基于大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建

（一）建設(shè)課前學(xué)習(xí)資源庫

在訪談中，學(xué)生普遍反映一個問題——平臺過多資源導(dǎo)致選擇困難。翻轉(zhuǎn)模式中，課前學(xué)習(xí)直接關(guān)系到課堂知識內(nèi)化的效果。因此教師須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等為學(xué)生提供適合其水平的學(xué)習(xí)資源，教師可從網(wǎng)上選擇優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件或視頻，或由教師自行制作。72.7%學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)容要和教材內(nèi)容保持一致，以幫助其做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)。課前提供的教學(xué)資源應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)，與教學(xué)內(nèi)容相吻合，進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，突出趣味性和實(shí)用性，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

（二）建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案

學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)具體計(jì)劃，目標(biāo)完成情況，學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)反思等。學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案能客觀反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生能感受自己的進(jìn)步，增強(qiáng)自信心，同時也能及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，修正改進(jìn)。學(xué)生通過建立檔案，真正成為學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)策略，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，提高自主學(xué)習(xí)能力。同時教師也對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助其發(fā)展探究知識，獲取信息的能力。

（三）設(shè)計(jì)課堂活動，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

課堂中教師針對學(xué)生在課前學(xué)習(xí)視頻及其他資料中提出的問題以及學(xué)習(xí)檔案中反映的問題，設(shè)定課堂研討題目。鼓勵學(xué)生積極討論，通過小組合作探尋問題解決方案，幫助學(xué)生形成正確的知識概念。有價值的話題設(shè)計(jì)能幫助學(xué)生加深對問題的理解，實(shí)現(xiàn)淺層知識向深層知識的飛躍，完成知識的內(nèi)化。

（四）建立形成性評價機(jī)制

翻轉(zhuǎn)課堂的評價環(huán)節(jié)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不單包括對結(jié)果的評價，還應(yīng)注重對過程的評價。學(xué)生在平臺“預(yù)習(xí)”—自主學(xué)習(xí)的過程是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，因此評價機(jī)制應(yīng)包含對學(xué)生平臺學(xué)習(xí)過程的評價，使學(xué)生自身、同伴、教師都成為評價者，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、階段學(xué)習(xí)成效都成為評價指標(biāo)。形成性評價貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生各方面各階段進(jìn)行多角度、全面化的評價，有助于學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)狀況，明確努力方向；而同伴在對他人進(jìn)行評價中，也可以進(jìn)行對比，取長補(bǔ)短；教師則可以對教學(xué)效果及學(xué)生的學(xué)習(xí)水平做出更準(zhǔn)確的判斷，給學(xué)生可參考的反饋，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題及時給予指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

基于大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)平臺建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式符合教學(xué)改革的要求和現(xiàn)代教學(xué)理念。網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供了一個舞臺，而翻轉(zhuǎn)課堂通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生角色，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，學(xué)生在探究、討論、反思、成果展示中進(jìn)一步提升了自主學(xué)習(xí)能力。但翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，在實(shí)施過程必然會遇到各種問題和挑戰(zhàn)，因此在以后的教學(xué)中，教師只有不斷提高信息素質(zhì)能力和專業(yè)能力，完善教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生積極性和探究性，才能切實(shí)有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動英語教學(xué)改革。

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