【摘要】計(jì)算機(jī)學(xué)科由于操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，隨著應(yīng)用的推廣，越來(lái)越多的都是反映學(xué)生難動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而懷疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適用性和學(xué)生的素質(zhì)，而沒(méi)有從自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上去尋找原因。往往誤把簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作訓(xùn)練認(rèn)為是任務(wù)，忽視任務(wù)的設(shè)計(jì)；片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，誤把主體地位的確立認(rèn)為就是布置任務(wù)了事，放任學(xué)生自主探究，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。結(jié)果當(dāng)然是，要么開(kāi)始就動(dòng)不起，要么開(kāi)始能動(dòng)，但不能持久地動(dòng)，專(zhuān)注地動(dòng)。如何解決這個(gè)問(wèn)題，已成為我們教學(xué)的重心。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)；有效；任務(wù)

計(jì)算機(jī)學(xué)科由于操作性、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，隨著應(yīng)用的推廣，越來(lái)越多的都是反映學(xué)生難動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而懷疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適用性和學(xué)生的素質(zhì)，而沒(méi)有從自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織上去尋找原因。往往誤把簡(jiǎn)單、機(jī)械的操作訓(xùn)練認(rèn)為是任務(wù)，忽視任務(wù)的設(shè)計(jì)；片面地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，誤把主體地位的確立認(rèn)為就是布置任務(wù)了事，放任學(xué)生自主探究，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生的“身”動(dòng)起來(lái)

任務(wù)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生感興趣的，要有濃烈的生活氣息，讓學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)際的情境中去完成。這樣，學(xué)生才能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義和深度，要利于探究，能使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有“事”可做，能夠創(chuàng)新。

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明，人在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有效的時(shí)刻就是各種學(xué)習(xí)因素處于最和諧狀態(tài)的時(shí)刻。創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，可促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。

一個(gè)有實(shí)用價(jià)值的任務(wù)應(yīng)該能驅(qū)動(dòng)學(xué)生作這樣的選擇。Excel難教的根源是實(shí)用性數(shù)據(jù)素材比較難找，但細(xì)細(xì)分析還是不乏這樣的素材。如，教師先讓學(xué)生記錄一個(gè)時(shí)期食堂的每只菜的價(jià)格，然后輸入工作表，最后生成統(tǒng)計(jì)圖表，并從中分析本地農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)的物價(jià)的變化情況。這樣的頗具實(shí)用性的任務(wù)學(xué)生樂(lè)意去探究。

二、精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生的“心”動(dòng)起來(lái)

在教學(xué)中，教師要精心分析教學(xué)目標(biāo)，將目標(biāo)巧妙地融入學(xué)生感興趣的內(nèi)容之中，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)具有趣味性、實(shí)用性的任務(wù)。任務(wù)同時(shí)也要具有靈活性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生；要富有挑戰(zhàn)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲。

如：教師先點(diǎn)明主題“今天我們來(lái)一起玩一個(gè)小游戲”，然后教師演示游戲的玩法，最后布置任務(wù)“這個(gè)游戲已經(jīng)在你們的機(jī)器上了，但相關(guān)的文件卻處于不同的文件夾中，只有你把這些文件都找到，并把他們放到同一個(gè)文件夾中，你才能玩這個(gè)游戲?！痹谟螒蚯榫持?，學(xué)生不僅感到輕松、愉快，而且在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了知識(shí)、鍛煉了技能。

三、自主練習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的“手”動(dòng)起來(lái)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，因材施教。任何時(shí)候?qū)W生之間都存在著差異，因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)的任務(wù)的難度應(yīng)具有層次性。

情景創(chuàng)設(shè)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的“外因”，則學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就是知識(shí)意義建構(gòu)的“內(nèi)因”，外因總是通過(guò)內(nèi)因起作用的。因此，科學(xué)、合理的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成功實(shí)施的必不可少的環(huán)節(jié)。在任務(wù)探究過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常發(fā)生的是“吃不飽（或吃厭了）”和“不會(huì)吃”兩種現(xiàn)象，針對(duì)這兩種現(xiàn)象，可以依照下列兩種策略尋找自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的突破口。

1.在設(shè)計(jì)操作練習(xí)任務(wù)時(shí)，操作練習(xí)的目的要明確、要求要合理，以便學(xué)生提高操作練習(xí)的自覺(jué)性和積極性。內(nèi)容安排要具有系統(tǒng)性和邏輯性，并要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，以提高操作練習(xí)的效果。

2.策劃好任務(wù)的拓展?；A(chǔ)好的學(xué)生可能馬上完成任務(wù)，教師不應(yīng)讓其無(wú)所事事，應(yīng)給出一個(gè)新的任務(wù)，或是原來(lái)任務(wù)的一個(gè)拓展任務(wù)。以激發(fā)這些學(xué)生的好勝心，更積極的態(tài)度投入新任務(wù)的探究中去。

因此，教師設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，應(yīng)在難度上有層次性。要有適合于“大蝦”的更深層次的任務(wù)，讓他們深入研究；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則應(yīng)降低任務(wù)的難度，同時(shí)要多加關(guān)心、特別“哺育”，給予具體操作步驟和方法的指導(dǎo)，讓他們盡快縮短與其他同學(xué)的差距。

四、任務(wù)評(píng)價(jià)多樣化，讓學(xué)生“思維”動(dòng)起來(lái)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往只重視對(duì)任務(wù)完成的結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)任務(wù)解決過(guò)程的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)“成品”的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)“半成品”的評(píng)價(jià)；只重視對(duì)優(yōu)秀結(jié)果或作品的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)不太成功的結(jié)果或作品的注意。由于學(xué)生間的個(gè)體差異和計(jì)算機(jī)水平參差不齊，有的學(xué)生未能完成任務(wù)或任務(wù)完成的質(zhì)量很差的情況是正常的。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適時(shí)挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，肯定他們的努力，勉勵(lì)他們進(jìn)一步努力。

另外，在評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)、交流。這樣，一方面能提高學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；另一方面這也是學(xué)生對(duì)完成任務(wù)的過(guò)程和方法的總結(jié)、對(duì)技能的一次探討，它能促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化。

“有效任務(wù)”讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上“動(dòng)”起來(lái)，其根本目的都在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生學(xué)有所得，教師教有所樂(lè)。我們決不能孤立地看待“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”，統(tǒng)籌起來(lái)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)從感性升華到理性。

作者簡(jiǎn)介：周炎，性別：女，籍貫：江蘇江陰，民族：漢，出生年月：1988.8，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：助理講師，研究方向：計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)。