周新民

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)溱潼中心小學）

摘 要：從數(shù)學思維方面入手，闡述在小學數(shù)學教學中數(shù)學思維的具體體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學思維；小學數(shù)學；教學體現(xiàn)

數(shù)學思維的培養(yǎng)是數(shù)學教育中一個內(nèi)在的要求，數(shù)學學習的過程實質(zhì)是學生數(shù)學思維能力形成的過程。我們在具體的教學中，要重視學習知識與數(shù)學思維訓練的統(tǒng)一性和區(qū)別性。數(shù)學思維能力能更好地為數(shù)學知識學習服務，提升學生學習的效率和質(zhì)量，同樣數(shù)學知識學習的同時也要充分發(fā)散學生的思維，激發(fā)學生主動探究和思考。

一、小學數(shù)學教學的意義

小學時期學生正處于思維能力和學習能力飛速發(fā)展的時期，我們在教學過程中要正確地把握這一時期學生的身心發(fā)展特點，既要看到數(shù)學知識實際運用性，強調(diào)對知識技能的掌握，同樣也要深化知識內(nèi)部，看到數(shù)學學習中的邏輯性和思維性。任何學科都不是獨立存在的，我們在教學中要遵循學科的基本特征，同樣也要重視學科之間的邏輯聯(lián)系，以培養(yǎng)學生綜合的思維能力和學習能力。

二、在小學數(shù)學教育中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的重要性

每一位學生作為獨立存在的個體，其學習能力、接受能力、思維能力等方面都是不盡相同的，我們在教學中可以明顯地看到有些學生思維比較活躍，表現(xiàn)積極，對所學的知識能更快地找準學習方向和學習點，接受能力強，對知識的運用也更為靈活，思路更加清晰。也有部分學生缺少正確的學習方法，學習中思維“不開竅”，只能依靠死記硬背的方式來掌握知識，久而久之，學習比較吃力，對知識缺少理解，思維紊亂，一旦遇到新的問題，不知道從何下手，知識理解性和靈活運用方面較差。在這種情況下，強調(diào)對學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

一是數(shù)學思維能力是形成學生正確的數(shù)學習慣和學習方法的一個核心內(nèi)容。數(shù)學思維能力與學生的知識和技能是緊密相連的，在學習過程中，發(fā)揮學生的思維，能有效地改變學生對知識技能掌握的局限性，讓學生通過思維、探究去深化知識的內(nèi)質(zhì)，幫助學生更好地掌握知識和運用知識。

二是數(shù)學思維能力有效地提升了學生的判斷力。思維能力作為學生主觀的發(fā)揮，是學生自主的判斷和認知，在思考中學生去發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，并且采用有效的手段解決問題，提升學生的實際動手操作能力和對知識的判斷能力。

三是數(shù)學思維能力促進學生綜合素養(yǎng)的提升。數(shù)學思維能力不局限于數(shù)學學習過程中，而是應用于學生整體的學習中，增強學生思維的靈活性，培養(yǎng)學生善于動腦、用腦的習慣，使學生在學習過程中能夠自然而然地去思考、去探究，幫助學生發(fā)掘?qū)W習規(guī)律，促進學生良好習慣和綜合素養(yǎng)的提升。

三、在小學數(shù)學教育中提升學生數(shù)學思維能力的方法

在小學數(shù)學教育中，我們要將數(shù)學思維能力的培養(yǎng)貫徹于整個教學過程中，利用數(shù)學這一學科的特點，切實提升學生的思維能力和學習能力。

1.從具體到抽象的認識培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力

對于小學生而言，數(shù)學符號、學習概念都是比較抽象的，學生缺乏具象的理解和認識，這就導致學生學習的茫然性，學習吃力，找不到學習的規(guī)律。在這種情況下，教師應從學生周圍出發(fā)，從具體實物出發(fā)，盡可能地將理論與實際相結(jié)合，將抽象的知識概念具體化，復雜的知識簡單化，從而加深學生對知識的掌握，引導學生形成一個具象的數(shù)學思維概念，逐漸提升學生的抽象思維能力。

2.在數(shù)學關(guān)鍵點上培養(yǎng)數(shù)學思維能力

數(shù)學的學習注重學生的推理能力和空間的思維能力，我們在教學中要重點突出這一方面的教學，適當?shù)貏?chuàng)設(shè)問題情境，引導學生去思考，讓學生將所學的知識點進行綜合、融合，將知識點具體地貫徹和落實到實際操作和解題過程中，除了提升學生對知識的靈活運用以外，還幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習方法，加深對數(shù)學知識的掌握和理解，提升學生的數(shù)學思維能力。

3.理論聯(lián)系實際培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力

小學階段學生的思維和邏輯都處于一個快速發(fā)展的階段，但同時這一時期學生的思維比較簡單、直白，往往看到什么就想到什么，不善于組織自己的思維活動，在這種情況下，教師要充分地發(fā)揮自身的引導作用，有計劃、有目的地設(shè)計相應的教學活動，全面提高學生的參與率，培養(yǎng)學生的積極性和主動性，發(fā)散學生的思維，讓學生通過想象、思考、探究去發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，活躍學生的思維狀態(tài)，培養(yǎng)學生正確的思維方式，激發(fā)學生的思維能力。如讓學生去觀察生活中存在的一些數(shù)學知識，將知識做到學以致用，使理論與實踐相結(jié)合，除了提高學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習主觀性以外，還能幫助學生增強數(shù)學思維能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，提升學生對數(shù)學的敏銳度和數(shù)學觀察能力。

總之，數(shù)學思維作為小學數(shù)學教學中學生學習能力和綜合能力一個重要的體現(xiàn)，需要引起教師的重視，這對于提升學生的數(shù)學水平、提高學生的綜合素質(zhì)都具有十分重要的意義。

參考文獻：

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[2]孫蕤.小學數(shù)學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].網(wǎng)絡導報（在線教育），2012（8）.

編輯 尹 軍