郝冬霞

（江蘇省如皋市石莊鎮(zhèn)石北幼兒園）

摘 要：幼兒快樂的源泉來自“游戲精神”。游戲是兒童期身心發(fā)展的必然產物，源自兒童內心的需求，與兒童精神發(fā)展水平、特點相吻合，是最自然的一種精神展示方式。游戲精神是讓游戲回歸兒童生活，倡導回歸本真的教育，要尊重兒童的主體地位，關注兒童當下的快樂，讓幼兒在游戲過程中持續(xù)體驗到一種自娛娛人的、開放和自由的精神。

關鍵詞：游戲精神；幼兒；自主發(fā)展

游戲精神是幼兒自主發(fā)展的保障。胡伊青加在《人——游戲者》一書中把游戲的特征歸納為“樂趣性、自愿性、無功利性及秩序性”。游戲精神內涵：一是自主性。幼兒是游戲活動的主人，在游戲過程中每一個幼兒都是活動的主體。二是愉悅性。游戲能夠滿足生理的愉悅，但更多的是精神層面的滿足，一種因為自由和投入而產生的積極情感體驗，從而產生一種心靈的滿足。三是創(chuàng)造性。孩子們在自愿的內部動機、自由的氛圍、多變的形式下，與創(chuàng)造力所需要的元素正好具有一致性。游戲的主體自由、專注與情感體驗的充分，最容易激發(fā)兒童的創(chuàng)造熱情。四是規(guī)則性。任何游戲都具有內在的規(guī)則，沒有規(guī)則也就無所謂游戲。規(guī)則的形成應該是來自兒童群體內的一種“契約”，一種彼此的承諾。規(guī)則的存在看似一種約束，但恰恰是兒童自主發(fā)展的保障。規(guī)則的執(zhí)行，也是一種互相的監(jiān)督和矯正。總之，規(guī)則的主體是幼兒，規(guī)則的約定是幼兒，規(guī)則的執(zhí)行是幼兒，而規(guī)則又服務于幼兒游戲。

基于以上思考，教師該如何運用游戲精神促進孩子的自主發(fā)展呢？

一、尊重幼兒的活動自由

1.有自主選擇的環(huán)境

自由就是幼兒能在游戲中進行自主選擇，幼兒是有思想有個性的，他們可以自己決定做什么、不做什么和如何去做。因此，就需要教師為幼兒提供具有多種可能性的環(huán)境，多方面給幼兒創(chuàng)造自主選擇的機會。

2.用理解欣賞的目光關注幼兒

教師對待幼兒時要有寬容的心態(tài)，充滿耐心地去鼓勵他們，用理解和欣賞的目光關注幼兒五彩斑斕的心靈世界。如在中班的科學探索區(qū)中，幼兒玩起了報紙，他們想著各種方法讓報紙立起來，孩子們用盡辦法嘗試，每一次的成功都能得到大家的掌聲。這時萱萱說：“我用扇子扇風?！蔽倚睦镫m然對他的想法產生懷疑，但還是讓他拿來試試。只見他折了兩把扇子，一把扇子交給了同伴，一把扇子自己拿在手里，他先將紙豎了起來，然后用扇子在紙的兩邊扇，報紙果真沒倒下。小小的活動，我慶幸沒有當面質疑孩子的想法，反而從中感受到孩子內心經驗的豐富，我們的孩子是聰慧的，他們擁有巨大的潛力，需要老師理解、欣賞、鼓勵，那美麗的風景會帶給我們意想不到的欣喜。當然，從另一個角度講，當幼兒出現(xiàn)錯誤或失敗時教師要從保護幼兒自尊和情感的角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光看待孩子的問題，幫助孩子一起解決問題。其實，犯錯誤的過程實際上也是幼兒自我成長的過程。

3.把握自由的度

對于幼兒來說，他們生來是自由的，但這里的自由并不是任意妄為的自由，而是一種相對的自由。

幼兒在游戲中的自由離不開規(guī)則的約束。必要的規(guī)則是幼兒接受何時實現(xiàn)自由發(fā)展的基本保證。如區(qū)域游戲結束的時間到了，教師播放和孩子們約定好的音樂《三只小熊》，孩子們自覺停止游戲，整理游戲材料，并將游戲材料歸類擺放到相應的位置，然后安靜地搬來小椅子，在椅子上跟著音樂做點頭、拍手等動作。這個區(qū)域活動結束環(huán)節(jié)在進行過程中，沒有老師的大聲催促，沒有孩子的違反紀律、搗亂破壞，井然有序的整理收拾行為都是自覺自愿、充滿愉悅的，可見真正的規(guī)則，并非建立在教師的權力之上，而是從規(guī)則執(zhí)行人——幼兒內心生發(fā)出來的。

二、鼓勵幼兒親身體驗、主動探索

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的教學論。教與學都以做為中心，由此他特別強調幼兒是在親自“做”的活動中掌握經驗的。

1.鼓勵欣賞幼兒的問題

幼兒對周圍事物充滿了興趣，他們會源源不斷地提出各種各樣的問題，面對自己不明白的事情，幼兒總是努力地去探索，在觀察、擺弄和發(fā)問的基礎上，嘗試通過各種方式尋求問題的答案，提問不僅能使幼兒的思維保持活躍狀態(tài)，而且可以激發(fā)幼兒主動探索的熱情。教師需要保護幼兒的好奇心，尊重幼兒的問題，激發(fā)他們對周圍世界的興趣，鼓勵他們提出疑問，但需要注意的是，教師應該用幼兒能理解的方式回應他們的問題。

2.支持孩子的嘗試、操作

孩子在游戲活動中，常常會遇到一些“深奧”的問題。這些“深奧”的問題一方面在很大程度上加強了幼兒獨自解決問題的能力，幼兒更樂于其中，而且還能在一定程度上推動活動的深入開展。同時，孩子們在發(fā)現(xiàn)問題后，會通過各種途徑、各種方式收集資料，解決問題。

我們開展活動的價值，不僅是增強幼兒的知識與技能，而是通過刺激的環(huán)境，使幼兒能自主探索、主動學習。因此，從游戲精神的角度出發(fā)，要讓游戲精神促進幼兒的自主發(fā)展，我們應該在組織和實施的過程中改變封閉的思想，注重尊重幼兒的活動自由，鼓勵幼兒親身體驗、主動探索，以促進幼兒的自主發(fā)展。

參考文獻：

[1]中國陶行知研究會.陶行知教育思想研究文集[M].人民教育出版社，1985.

[2][荷]胡伊青加.人：游戲者[M].成窮，譯.貴州人民出版社，1998.

編輯 任 壯