李晉梅

（山西省太原市晉源區(qū)義井街道中心學(xué)校）

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義就是將原本的課堂內(nèi)外時間顛倒過來：課前讓孩子們觀看基礎(chǔ)知識授課視頻，通過預(yù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，然后騰出課堂時間來處理同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的問題。經(jīng)過這樣調(diào)整，給了同學(xué)們最大的學(xué)習(xí)自由，利于釋放他們主動學(xué)習(xí)的能量，騰出更多的課堂時間來解決疑難問題，從而豐富認(rèn)知，遷移能力。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，對怎樣巧用翻轉(zhuǎn)課堂提升效率進(jìn)行分析和討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；實(shí)踐探究

翻轉(zhuǎn)課堂是美國化學(xué)教師通過錄制授課視頻的方式給生病的同學(xué)補(bǔ)課而發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，經(jīng)過多次改進(jìn)和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)法雖然與正常的課堂時間安排顛倒，但是深受學(xué)生歡迎，并且取得了理想的教學(xué)效果。在國內(nèi)，隨著新課改的深入推廣，以生為本的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，同時我們也認(rèn)識到傳統(tǒng)的課堂講授—課后練習(xí)的方式已經(jīng)不能充分滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，這就是課堂效率低下的原因。小學(xué)是語文學(xué)習(xí)的開始階段，眾所周知，語文知識面比較廣，要想提升語文能力不僅需要記憶，更需要掌握理解和分析方法，這就給小學(xué)生帶來了困惑。而翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)就能有效解決這一難題：翻轉(zhuǎn)課堂讓同學(xué)們在課前先通過觀看視頻學(xué)習(xí)基本知識，這樣我們可以通過與新知識相關(guān)的問題喚起他們主動學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲，接下來我們充分利用課堂時間來解決同學(xué)們遇到的問題。通過這樣的調(diào)整，讓課堂由被動灌輸?shù)恼n堂變成學(xué)生主動探究掌握學(xué)習(xí)方法和知識內(nèi)容的課堂，無形之中就體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而驅(qū)動他們在課堂上通過互動、探究等活動來體驗(yàn)知識生成和發(fā)展的全過程，完成知識到能力的遷移。鑒于此，筆者就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，說一說如何在小學(xué)語文教學(xué)中巧用翻轉(zhuǎn)課堂提升效率。

一、小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論分析

許多人一聽說翻轉(zhuǎn)課堂，覺得其實(shí)沒有什么，無非就是借助微視頻或?qū)W(xué)案讓學(xué)生提前進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，然后課堂上進(jìn)行重點(diǎn)探索與討論。其實(shí)不盡然，在基本的學(xué)習(xí)時間調(diào)整之外，我們并不是為了省事將課堂教學(xué)內(nèi)容放在了課外，而是為了充分利用課堂時間，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)概念的情況下富有成效地互動學(xué)習(xí)和探索活動，這是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中心構(gòu)成，也是開辟以生為本的主要陣地。

小學(xué)語文確實(shí)有很多知識點(diǎn)都需要記憶，但是小學(xué)階段也是培養(yǎng)孩子們初步分析和理解能力的關(guān)鍵階段。傳統(tǒng)的語文教學(xué)正是忽略了這一點(diǎn)，將語文課上成了照本宣科的課堂說教和死記硬背的私塾式教育。這就從根本上扼殺了學(xué)生的思考和認(rèn)知能力，導(dǎo)致孩子們?nèi)狈λ季S能力，在以后遇到發(fā)散思維的問題時束手無策。翻轉(zhuǎn)課堂將基本的理論講解和情境展示放在了課前，騰出足夠的課堂時間讓同學(xué)們提出自己的問題，然后完成對知識的回顧和實(shí)踐的同時進(jìn)行充分的互動和討論，便于“吸收內(nèi)化”知識，生成舉一反三的應(yīng)用能力。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂完成了由“教師灌輸—學(xué)生接受”到“學(xué)生自主學(xué)習(xí)—發(fā)現(xiàn)問題—教師引導(dǎo)解決問題”的根本轉(zhuǎn)化，通過學(xué)習(xí)時間調(diào)整增加了師生、生生多邊互動、交流和實(shí)踐的學(xué)習(xí)時間，徹底實(shí)現(xiàn)了將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生的生本課堂模式，能有效提升課堂效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)和理論基礎(chǔ)，我們認(rèn)識到它能有效節(jié)約課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。但是有句老話說：“不在拳術(shù)，而在功夫”，說的就是方法再好也需要掌握熟練的技術(shù)才能完成高效運(yùn)轉(zhuǎn)，那么實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂呢？下面我們就依照流程結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行如下幾點(diǎn)討論。

（一）指導(dǎo)課前自學(xué)

課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)和前提，同學(xué)們只有通過課前自學(xué)基本掌握理論知識和概念后，才能在課堂探究環(huán)節(jié)抓住重點(diǎn)深入探究，否則將不知所從，緣木求魚。為了提高學(xué)生課前自學(xué)的效率，我們就有必要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)然課下同學(xué)們都在家，不能統(tǒng)一指導(dǎo)，我們只有通過課前導(dǎo)學(xué)案和微課視頻對這節(jié)課學(xué)什么、怎么學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，才能讓同學(xué)們學(xué)有所獲。

因?yàn)樾W(xué)階段孩子們多以形象思維為主，他們對抽象的理論說教不感興趣，因此用形象的微課視頻來指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)不但可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓孩子們充分理解文本的情境。比如在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，如果按傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生背誦和記憶生詞和優(yōu)美句子，學(xué)生肯定會厭煩。我們可以利用翻轉(zhuǎn)課堂指導(dǎo)學(xué)生在課前自學(xué)：一方面讓孩子們在家長的指導(dǎo)下搜集關(guān)于西沙群島的視頻或圖片資料，這樣讓他們對文中的描述有形象、直觀的了解，也從側(cè)面激發(fā)了他們學(xué)習(xí)和探究本課的積極性；另一方面讓他們根據(jù)設(shè)定的預(yù)習(xí)導(dǎo)案進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，把預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題圈出來。只有這樣才能在課堂上抓住重點(diǎn)，集中攻克教學(xué)難關(guān)，及時完成知識到能力的遷移。

（二）課堂實(shí)踐探索

課堂是學(xué)習(xí)活動的主要陣地，課前自學(xué)就是為了讓同學(xué)們有更多的時間和機(jī)會充分利用課堂時間完成重難點(diǎn)的探索、研究和實(shí)踐操作。下面我們從三個環(huán)節(jié)對小學(xué)語文翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行分析：

1.嘗試自主探究

小學(xué)生處于身心發(fā)育初期，他們尚未形成良好的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和探索能力。德國教育家第斯多惠說：“一個人如果不能通過獨(dú)立思考和體驗(yàn)認(rèn)知事物，就無法對事物進(jìn)行深入了解，更不能掌握事物的基本性質(zhì)和原理為我們服務(wù)。”所以，我們要在小學(xué)階段逐步對孩子們進(jìn)行自主探究能力的培養(yǎng)，只有“授之以漁”，才能讓孩子們獲得長足的發(fā)展。

還以《富饒的西沙群島》一課教學(xué)為例。同學(xué)們通過課前自學(xué)對西沙群島有了很形象的認(rèn)識，同時也已經(jīng)掌握了基本的生詞，并對本課的寫作角度和手法有了一定的認(rèn)識。這時，我們在課堂上就可以鼓勵大家提出在預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，然后總結(jié)出比較普遍化的問題，留給大家?guī)追昼姫?dú)立思考的時間和空間。

比如，許多同學(xué)對預(yù)習(xí)中提出的問題“文章哪一句是中心句”不知道如何尋找，我們就在課堂上提示大家，中心句就是對文章具有總結(jié)和概括性的句子，看看文章都是圍繞哪一句寫的？或者哪一句話能整體概括本文呢？在這樣的啟發(fā)下，孩子們再次逐句閱讀，然后就會發(fā)現(xiàn)“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個可愛的地方。”這一句是中心句。當(dāng)然這只是一個小例子，就是為了說明在課堂上如何針對預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。經(jīng)過這樣的層層引導(dǎo)，同學(xué)們在自學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步總結(jié)和歸納，有利于生成知識脈絡(luò)，有效構(gòu)建知識體系。

2.實(shí)踐合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)和探究是翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)方式。課堂本質(zhì)上是在交流、互動中讓知識和信息得到擴(kuò)散。小學(xué)語文教學(xué)相對比較抽象，操作要求也比較高，所以針對深層次的知識和難點(diǎn)，我們可以鼓勵同學(xué)們以學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行合作探究，這樣可以互相幫助實(shí)現(xiàn)信息共享和優(yōu)差互補(bǔ)，進(jìn)而共同進(jìn)步和提高。

（1）再次設(shè)問啟發(fā)

處理完大家課前遇到的問題，隨著課堂探究的深入，我們也要適時結(jié)合學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)進(jìn)展提出新的問題來引導(dǎo)同學(xué)們實(shí)踐合作探究。這樣的問題往往有一定的深度、廣度和難度，需要同學(xué)們經(jīng)過多方思考和溝通才能深入認(rèn)知。

這里以《葡萄溝》一文第二課時教學(xué)為例，我們可以這樣再次設(shè)問來引導(dǎo)學(xué)生合作探究：

①認(rèn)真閱讀課文，討論三個自然段是按怎樣的順序介紹葡萄溝的？

②為什么說“葡萄溝真是個好地方”。

③分析課文，我們學(xué)到了怎樣的描寫手法，對我們介紹家鄉(xiāng)等景點(diǎn)提供了怎樣的啟示？

這樣設(shè)置三個問題不但有一定的思考難度，還層層遞進(jìn)，引導(dǎo)孩子們從基本的生詞學(xué)習(xí)和熟讀訓(xùn)練上升到景物介紹（寫作）技巧的掌握，如此方能一步步吸引他們深入到合作探究中來，為深入討論和交流奠定基礎(chǔ)。

（2）討論交流

討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中兩個同學(xué)都是討論的主角，不能和說相聲一樣，一個捧哏一個逗哏。只有兩人相互監(jiān)督，協(xié)同探討，才能積極發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而通過深入思考解決問題。當(dāng)然，在具體實(shí)踐過程中，基礎(chǔ)好的同學(xué)一定要及時幫帶基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也要積極發(fā)揮自己的長處為合作學(xué)習(xí)做出貢獻(xiàn)，這樣才能實(shí)現(xiàn)互教互學(xué)，為后進(jìn)生提供參與知識互動的機(jī)會，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步和提高。

討論過程中針對有一定難度的問題，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)一時無法打開思路時，幫帶組員要給予及時幫助，有效合作交流。例如：針對《葡萄溝》第二課時的合作學(xué)習(xí)第三個問題，許多基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)對這樣具有綜合性的問題及分析一籌莫展，這其實(shí)就是學(xué)習(xí)他人長處的契機(jī)，基礎(chǔ)好的同學(xué)一定要不遺余力地給予啟發(fā)和引導(dǎo)：首先，第一自然段就寫了葡萄溝物產(chǎn)豐富，盛產(chǎn)很多水果；其次，葡萄溝的風(fēng)景好、維吾爾族老鄉(xiāng)“熱情好客”。這樣引導(dǎo)，就傳遞了思考綜合性問題的方法，讓基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)增長知識和技能。

3.完善交流評價

學(xué)習(xí)成果展示與探索是翻轉(zhuǎn)課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆。各學(xué)習(xí)小組合作探究完畢后，要將合作成果進(jìn)行展示。然后全體學(xué)生和指導(dǎo)老師參與交流和評價，這樣才能使信息擴(kuò)大化，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長處，最終完成知識的整合，達(dá)到融會貫通的境界。需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，還要通過建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，注重對學(xué)習(xí)過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價的良好結(jié)合。評價的內(nèi)容涉及問題的選擇、獨(dú)立學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、在小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計劃安排、時間安排、結(jié)果表達(dá)和成果展示等方面。對結(jié)果的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識和技能的掌握程度；對過程的評價強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)記錄、各種原始數(shù)據(jù)、活動記錄表、調(diào)查表、訪談表、學(xué)習(xí)體會、反思日記等內(nèi)容中的表現(xiàn)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的幾個思考與建議

任何教學(xué)方法都有其長處和不足，翻轉(zhuǎn)課堂也有其局限性。所以我們在教學(xué)過程中要注意選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。下面是我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的幾個問題，并提出幾個針對性的思考和建議。

（一）問題和不足

由于我國的翻轉(zhuǎn)課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規(guī)模的實(shí)行并應(yīng)用于小學(xué)語文的教育中，我覺得原因還有以下幾點(diǎn)：

1.中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式對師生的影響巨大

中國的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是老師上邊講，學(xué)生下邊聽，老師講什么學(xué)生就學(xué)什么，導(dǎo)致學(xué)生對老師的依賴性特別大。而翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平、自我控制能力、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等都提出了挑戰(zhàn)。而這些恰恰是我國學(xué)生比較欠缺的學(xué)習(xí)能力。這樣，就會有好多學(xué)生不適應(yīng)，加之學(xué)生本來學(xué)習(xí)任務(wù)就比較重，課后的視頻無疑又是一項(xiàng)負(fù)擔(dān)。

2.教師專業(yè)發(fā)展不均，信息技術(shù)欠缺

有些教師無法理解翻轉(zhuǎn)課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么、怎樣去錄制、怎樣在課堂上起作用等問題。也有教師像平時講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到效果，也加重了教師的負(fù)擔(dān)。翻轉(zhuǎn)課堂對信息技術(shù)的要求很高，設(shè)備的支持、網(wǎng)速的快慢都是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝、后期的剪輯都需要由專業(yè)人士處理。

（二）思考與建議

1.個人化的學(xué)習(xí)

課前觀看微視頻是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師掌握得不是十分明確，這就造成微視頻內(nèi)容的設(shè)置缺乏相應(yīng)的針對性。因此，必須加強(qiáng)“個人化”的學(xué)習(xí)，組織針對性輔導(dǎo)，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的自信心。

2.教學(xué)內(nèi)容比重

微視頻教學(xué)內(nèi)容偏重于講述類型的知識，但是語文教學(xué)更注重的是思考和啟發(fā)，因此對于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)以及具體知識進(jìn)行具體的安排，不可盲目地拘泥于翻轉(zhuǎn)課堂的形式。

3.量化評價體系

建立健全量化評價體系，可以有效地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)和完善。因此，要求學(xué)生積極對課堂進(jìn)行反饋，教師嚴(yán)格按照反饋信息及時做出改進(jìn)，進(jìn)一步提升教學(xué)課程效果。

四、總結(jié)和展望

翻轉(zhuǎn)課堂可以把學(xué)習(xí)從被動灌輸變?yōu)橹鲃犹剿?，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，通過互動的模式，使學(xué)生對知識的獲取更有針對性。但是，當(dāng)前來說，翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用也存在很多局限性：首先，中國基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度以及考核都是有一定要求和標(biāo)準(zhǔn)的，以個性化為優(yōu)勢的翻轉(zhuǎn)課堂在中國如何符合考核的標(biāo)準(zhǔn)是每個老師必須考慮的問題；其次，開展微課需要一些輔助資源，如網(wǎng)絡(luò)課程或微課等，這就要求老師不斷學(xué)習(xí)、不斷成長、不斷努力。我相信，我們一定能結(jié)合班級的實(shí)際情況，摸索出適合各類情況的高效教學(xué)方法。

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編輯 郭小琴