納日太

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市昆區(qū)青年路第二小學）

摘 要：隨著新課改的不斷推行，不僅語文、數(shù)學等學科開始進行大刀闊斧的改革，音樂教學也有了新的發(fā)展要求。在當前的音樂教學模式中，老師不但要使學生享受音樂，更要讓他們學會在音樂中發(fā)現(xiàn)美、感受美甚至創(chuàng)造美。如何讓小學音樂課堂更加活躍和有效，是每個小學音樂教師都該積極思索的問題。在這種環(huán)境背景下，將體態(tài)律動與小學音樂教學結(jié)合起來已成為解決這個問題的最有效方法之一。重點就小學音樂教學中的體態(tài)律動的作用以及發(fā)展現(xiàn)狀等方面進行解析和評說。

關(guān)鍵詞：小學；音樂教學；體態(tài)律動；運用現(xiàn)狀

一、體態(tài)律動的運用現(xiàn)狀

自1900年瑞典音樂家達爾克洛茲提出體態(tài)律動這一教學方法之后，它便被廣泛應用于音樂、舞蹈、戲劇以及繪畫等各個方面。這種教學活動主要以人的身體為主體，在律動過程中隨著不同的音樂節(jié)奏可以做出拍擊，甚至是跳、跑等動作。這種方式看似極為簡單，但是卻對引導學生學習和感受音樂有著極為明顯的促進作用，所以體態(tài)律動這種教學方法被廣泛運用到世界各國音樂教育中。同樣在我國，自體態(tài)律動教學方法被引進音樂課堂教學之中，它便受到了廣大師生的大力追捧與歡迎。

二、體態(tài)律動在小學音樂教學中的重要作用

1.活躍課堂氣氛，調(diào)動學生積極性

體態(tài)律動是老師使學生通過自己積極投入，以切身感悟?qū)σ魳愤M行理解和學習的有效方法。比如，在對學生進行音樂入門指導——打拍子時，我們可以在有節(jié)奏的打拍過程中有意識地引導學生順著拍子的節(jié)奏進行身體的晃動。這樣，學生通過對音樂的身心投入，才能夠深刻地感受音樂。當他們對音樂節(jié)奏有了更準確的把握和理解之后，活躍的課堂氣氛會使得他們更加積極地參與到更復雜的音樂活動中。

2.針對個性，因勢利導

在音樂教程中，我們可以通過運用體態(tài)律動的方法從而較為直觀地了解和深刻認識每一個孩子的個性特征。當聆聽《青春舞曲》這首歡快明麗的歌曲時，有些學生會隨著歌曲的節(jié)奏產(chǎn)生非常明顯的體態(tài)律動，比如跺腳、晃頭以及手打節(jié)拍等動作，還有一些學生只會做一些不大明顯的律動，如用手輕叩桌子或者輕微點頭等。這一系列活動都表現(xiàn)出了學生張揚或者內(nèi)斂、大方或者膽小等不同的個性特征。由此也為老師在對學生進行體態(tài)律動時制定不同的個性教學方案提供了指導。

3.培養(yǎng)學生興趣，增強音樂感知力

在聆聽貝多芬的《英雄交響曲》時，這類曲調(diào)激昂、節(jié)奏感強的音樂更容易帶動起學生的體態(tài)律動。當學生在樂曲中隨著音樂進行或緩或急的肢體律動時，他們對音樂的情感體會以及樂曲感知能力就會更強。通過對學生一段時間的音樂訓練之后，老師就會明顯地發(fā)現(xiàn)學生的體態(tài)律動更加具有節(jié)奏感，而且音樂欣賞水平較之前也有明顯的提高。甚至有些樂感較強的學生更可以隨著音樂的旋律進行哼唱以及創(chuàng)編出獨屬于自己的旋律。

三、體態(tài)律動的合理運用方法

1.由淺入深，緩步引導

在對學生進行體態(tài)律動指導時，必須遵循由淺入深的原則。在剛開始進行練習時，如，對《粉刷匠》這首歌進行學習時，老師就可以自己邊打拍子邊做一些肢體的律動，使得學生在感悟到節(jié)拍的同時也感受音樂的情緒。老師可以通過歌曲的節(jié)奏、歌詞對歌曲內(nèi)容加以豐富，然后讓學生按照自己對歌曲的情感體悟進行律動，以循循善誘的方式，利用體態(tài)律動提高對音樂的學習和認知能力。

2.在律動中感知，在感知中律動

在對學生進行《蝸牛與黃鸝鳥》的體態(tài)律動教學時，老師可以讓學生在唱的過程中體會和感受音樂的旋律，然后自己在此過程中通過手足配合的體態(tài)律動對學生進行引導。比如在“阿樹，阿上”這一句唱詞中，老師可以在學生唱時在“樹”和“上”這兩個律動詞上揮一揮胳膊或拍一拍手，在“一步一步地往上爬”這句唱詞中用手做出不斷向上爬的動作等。通過律動引導使學生體悟律動對音樂理解的作用。在老師一段時間的律動指導后，老師可以讓學生對《黑貓警長》《采蘑菇的小姑娘》等進行自我體態(tài)律動，使他們通過自我音樂意境的理解進行自我律動，提高律動協(xié)調(diào)能力，以樂態(tài)帶動律態(tài)。

3.體態(tài)律動符合學生心理和生理需求

根據(jù)不同年級的小學生進行不同層次深度的體態(tài)律動指導。對于低年級對音樂認識與了解比較淺薄的學生，律動主要停留在節(jié)拍節(jié)奏方面，具體動作也由教師規(guī)定，帶領學生統(tǒng)一進行律動。高年級作為律動水平上升的過渡階段，對自我體態(tài)律動有了更深程度的認識和較高水平的掌握，他們的律動就已經(jīng)不能再停留于節(jié)拍節(jié)奏，而是要通過身體律動更完美地演唱歌曲，例如通過律動幫助學生正確表達歌曲的強弱，幫助分析音樂的樂句等。

參考文獻：

[1]劉偉.小學音樂教學中體態(tài)律動運用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學，2014（5）.

[2]李珊倪，胡波.淺談小學音樂教育中體態(tài)律動的作用[J].科學咨詢（教育科研），2015（6）.

[2]王玲玲.體態(tài)律動在小學音樂教學中的運用[J].學周刊，2014（3）.

編輯 趙飛飛