沈麗萍

（江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道香堤瀾灣幼兒園）

摘 要：在現(xiàn)代教育理念中，幼兒教師應(yīng)當(dāng)樹立全新的教育觀念，運(yùn)用科學(xué)、合理、有針對(duì)性的方法對(duì)幼兒開展日常的教學(xué)。對(duì)此，組織和開展課程游戲化教學(xué)，幼兒教師可以有效地發(fā)揮幼兒的主體性作用，從而充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造力，讓幼兒在歡樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，最終達(dá)到綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：課程游戲化；幼兒主體性；主體性發(fā)揮

游戲化課程的有效開展符合幼兒活潑好動(dòng)的天性，并且在這個(gè)過程中確立他們的主體性，可以更好地促進(jìn)幼兒的個(gè)體發(fā)展，為將來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)并歸納了課程游戲化中的幼兒主體性發(fā)揮方式。本文將就此問題進(jìn)行重點(diǎn)討論。

一、進(jìn)行游戲個(gè)性選擇

開展有效的課程游戲，讓幼兒積極主動(dòng)地投入其中，教師首先應(yīng)選取幼兒具有濃厚興趣的游戲，從而吸引幼兒的目光，使其在游戲的過程中學(xué)習(xí)知識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)樹立幼兒的主體地位，引導(dǎo)并幫助幼兒以他們的興趣愛好為基本出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行游戲的個(gè)性化選擇。

首先，教師應(yīng)當(dāng)確定幼兒自主選擇游戲的主題，這需要教師借助對(duì)幼兒的了解來掌握他們感興趣的游戲方向，引導(dǎo)他們參與到自己感興趣的主題之中。其次，教師還應(yīng)該讓幼兒決定游戲的規(guī)則以及游戲的合作對(duì)象，從而真正地實(shí)現(xiàn)他們的游戲個(gè)性選擇。比如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的《手指歌》表演游戲中，教師可以讓幼兒自主選擇數(shù)手指的方法，并在具體的數(shù)數(shù)過程中比較自己的玩法和其他小伙伴有何異同，誰的玩法更好，從而樹立幼兒的主體地位，在達(dá)到掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)對(duì)自己的選擇承擔(dān)游戲成敗的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)自由游戲環(huán)境

實(shí)現(xiàn)了幼兒對(duì)游戲主題和玩法的個(gè)性化選擇，教師就要為其創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的課程游戲環(huán)境，讓他們?cè)诔浞肿杂傻沫h(huán)境中順利開展個(gè)性化的游戲，達(dá)到能力的自我培養(yǎng)。首先，教師所營(yíng)造的課程游戲環(huán)境必須具有高度的開放性與創(chuàng)造性，使得幼兒可以激發(fā)自己的主體意識(shí)，獲得主體性的充分發(fā)揮。

針對(duì)這一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行游戲場(chǎng)地的多元化利用，將室內(nèi)外空間進(jìn)行有效的開發(fā)。比如，在室外娛樂設(shè)施、沙地、草坪，引導(dǎo)幼兒依靠自己對(duì)于相關(guān)環(huán)境的理解，選取自己認(rèn)為合適的游戲器材，在充分開放的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)課程游戲的玩耍。例如在學(xué)習(xí)對(duì)形狀的認(rèn)知時(shí)，教師就可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解自行選擇游戲場(chǎng)地，設(shè)計(jì)諸如在滑梯中尋找相同的形狀、走廊里哪個(gè)形狀的物體最多等游戲，即便幼兒選取的場(chǎng)地可能一個(gè)相應(yīng)的形狀都找不到，但是教師也要讓他們?cè)诔浞珠_放的游戲環(huán)境中進(jìn)行主體性的發(fā)揮和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，達(dá)到學(xué)習(xí)和游戲的有機(jī)結(jié)合。

三、自主評(píng)價(jià)鞏固地位

游戲結(jié)束之后，幼兒都會(huì)對(duì)游戲的過程和結(jié)果進(jìn)行相互的探討和評(píng)價(jià)。對(duì)于這個(gè)事實(shí)，教師需要及時(shí)抓住機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們把在游戲過程中記憶深刻、開心有趣、別出心裁的事情或者收獲的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)拿出來與大家分享。這樣不僅可以讓幼兒實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的交流、思維的碰撞，還可以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行討論、鞏固和深化，真正達(dá)到課程游戲化的最終目的。一般而言，評(píng)價(jià)的方法可以分為以下兩種：

1.原有情境的自主評(píng)價(jià)

在進(jìn)行課程游戲的過程中，教師為了幼兒獲得第一時(shí)間的自我總結(jié)，可以讓他們?cè)谠杏螒蚯榫车臓顟B(tài)下進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。比如，在進(jìn)行“愛整理的小兔”游戲之后，教師就讓幼兒在保持整理后的場(chǎng)景不變的情況下進(jìn)行自主點(diǎn)評(píng)，讓幼兒講一講為什么要這樣整理，如果想把這個(gè)房間整理得更加漂亮，還可以怎樣改進(jìn)。當(dāng)然，其他幼兒也可以參與其中，為房間的整理方案出謀劃策，實(shí)現(xiàn)整理方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)，這樣不僅可以激發(fā)幼兒的思維，也能讓他們?cè)谧栽u(píng)中鞏固知識(shí)，達(dá)到主體性的確立。

2.拓展思維的自由評(píng)價(jià)

課程游戲化的最終歸宿是實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)知識(shí)和常識(shí)的掌握。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)幼兒在游戲的過程中進(jìn)行方法的討論，進(jìn)而獲得知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、常識(shí)的了解。比如，在“商店游戲”中，有的幼兒在扮演顧客時(shí)直接告知“售貨員”要買什么，之后拿上東西“付錢”走人。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)其他幼兒應(yīng)該怎樣買東西，于是很多人開始發(fā)表自己的看法，諸如“應(yīng)當(dāng)詢問價(jià)格”“應(yīng)當(dāng)和對(duì)方砍價(jià)”“應(yīng)當(dāng)看有沒有保質(zhì)期”“售貨員應(yīng)該看看錢是不是真的”“如果錢給多了就要找零錢，錢不夠要添錢”……幼兒在不同的討論中，最終會(huì)形成一套比較完整和統(tǒng)一的購(gòu)物流程，掌握了生活常識(shí)，獲得了思維拓展，并且也在主體性獲得充分發(fā)揮中達(dá)到了綜合能力的提升。

總之，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的課程游戲化，可以有效地樹立幼兒的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，在積極投身游戲的過程中達(dá)到知識(shí)的學(xué)習(xí)，是值得幼兒教師借鑒和實(shí)施的教學(xué)方法。

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編輯 薄躍華