程鑫鑫

（江西省德安縣第一小學(xué)）

摘 要：信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)和各種通訊技術(shù)給人們的日常生活帶來了諸多的便利，在教育方面，微課也應(yīng)運(yùn)而生，其以方便快捷、針對(duì)性強(qiáng)、內(nèi)容清晰、易被接受的優(yōu)點(diǎn)，為人們所喜愛。主要從微課的含義、特點(diǎn)、微課對(duì)小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展這幾個(gè)方面做簡(jiǎn)單的分析。

關(guān)鍵詞：微課；教師；專業(yè)發(fā)展

信息時(shí)代的到來，對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷娑紩?huì)有一定的沖擊。長期以來我們的教育主要是通過上課講授的形式進(jìn)行，方式相對(duì)來說比較單一，很難適應(yīng)現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的大趨勢(shì)，微課則是針對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要應(yīng)運(yùn)而生。

一、微課的含義

對(duì)于微課的定義，不同學(xué)者有著不同的見解，一般來講就是教師借助最新的微視頻、微電影、微信、微博等現(xiàn)代的信息化工具，用5～8分鐘的時(shí)間，對(duì)于一個(gè)問題進(jìn)行有針對(duì)性的講解。微課用時(shí)短，但是針對(duì)性比較強(qiáng)，教學(xué)的內(nèi)容清晰，是信息化時(shí)代下適合教師拓展教學(xué)渠道的新方式。

二、微課的特點(diǎn)

（一）內(nèi)容明確

微課就是利用簡(jiǎn)短的時(shí)間解決一個(gè)或者一類問題，通常情況下一節(jié)課5～8分鐘的時(shí)間都會(huì)圍繞著要解決的問題進(jìn)行全方位的解答，教學(xué)主題很明確。比如，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)正方形的面積問題，這一節(jié)的微課就會(huì)圍繞這一個(gè)小的主題，對(duì)正方形的組成、面積計(jì)算方法做詳細(xì)的解答，內(nèi)容完全圍繞正方形面積來講，具有針對(duì)性。

（二）耗時(shí)短，內(nèi)容精煉

一般來說，一節(jié)微課的時(shí)間是5～8分鐘，最長也不會(huì)超過10分鐘，相對(duì)來說更能集中學(xué)生的注意力，普通課程一般45分鐘，想讓學(xué)生45分鐘都集中精力是比較困難的，上課的效果也會(huì)大打折扣，但是全身心投入幾分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)則是比較容易的，而且一般簡(jiǎn)短的幾分鐘視頻，手機(jī)、平板等電子工具就可以下載學(xué)習(xí)，既不耗費(fèi)流量又可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，操作起來簡(jiǎn)單快捷。

（三）微課的資源多、類型豐富

微課是以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，其主要的核心內(nèi)容就是上課的課堂教學(xué)視頻，但是同一課題由不同的講師講解，展現(xiàn)了不同的教學(xué)風(fēng)格，資源相對(duì)比較豐富，同時(shí)微課還包含了對(duì)于課題的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)，以及相關(guān)人士對(duì)于課程的評(píng)價(jià)等等，相對(duì)來說類型比較豐富，也比較完善。

三、微課對(duì)小學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的意義

（一）微課給小學(xué)青年老師提供了更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)

以往的教學(xué)中，老師通過聽取其他教師的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其他老師的好的講課方式方法融入自己的講課中去，以提升自身講課的效果，但是往往這種形式需要根據(jù)其他老師的上課時(shí)間來協(xié)調(diào)自己的時(shí)間，而且每次聽課至少要拿出45分鐘的整堂課的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)模式時(shí)間上協(xié)調(diào)不方便，而且對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的針對(duì)性也較差，實(shí)踐起來比較困難。而借助微課的形式可以很好地解決這個(gè)問題，對(duì)于自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)可以單獨(dú)找出來去學(xué)習(xí)，而且占用時(shí)間短，針對(duì)性強(qiáng)，還可以參考全國各地比較知名的教師的課程。

（二）微課為小學(xué)青年教師提供了更好的平臺(tái)去反思自己的教學(xué)方式，去創(chuàng)新教學(xué)方法

以往的教學(xué)方式是老師要兼顧全班同學(xué)的進(jìn)度，盡量做到“抓中間，促兩頭”，爭(zhēng)取讓全班同學(xué)都能學(xué)會(huì)，這樣的教學(xué)方式缺乏針對(duì)性。微課則需要老師更多地去考慮如何利用簡(jiǎn)短的幾分鐘將問題講解透徹，問題的核心是什么，疑點(diǎn)難點(diǎn)需要如何講解，很好地杜絕了老師講課主次不分的問題。而且微課堂老師還要關(guān)心學(xué)生對(duì)自己課堂的反饋，通過學(xué)生反饋出來的問題，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方法。

（三）微課的應(yīng)用有利于拓寬小學(xué)青年教師教學(xué)研究的方式，使小學(xué)教研更具實(shí)效性

教學(xué)研究往往是由專業(yè)的教研團(tuán)隊(duì)、教育理論專家實(shí)行，但是這樣的教研成果在學(xué)校中的推行往往又不夠接地氣，不容易很好地推行，而且還有區(qū)域性的局限。而小學(xué)老師平時(shí)教課壓力大、課時(shí)繁重，加上小學(xué)生年齡都比較小，老師需要拿出更多的時(shí)間、精力去關(guān)注小學(xué)生的成長，因此進(jìn)行教研往往沒有足夠的時(shí)間，對(duì)于強(qiáng)制性的教研要求，大多數(shù)老師也都“交差式”開展，費(fèi)時(shí)費(fèi)力但是意義不大。并且在學(xué)術(shù)討論中，由于參加座談的大多數(shù)是有經(jīng)驗(yàn)、有威望的專家，礙于情面等很難實(shí)現(xiàn)真正平等的研究討論。

微課的出現(xiàn)則很好地解決了這類問題。通過微課不僅很好地解決了區(qū)域性的問題，還能夠更公平地實(shí)現(xiàn)教育的研討；不僅減輕了小學(xué)教師的壓力，還能更有效地進(jìn)行溝通。通過微課，小學(xué)教師能夠更多地發(fā)表自己真實(shí)的看法，提升了教師參與研討的積極性和研討的實(shí)效性。

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷進(jìn)步，教育也需要借助新的媒介，不斷提升發(fā)展，適應(yīng)人們對(duì)教育的要求，小學(xué)青年教師相對(duì)來說年齡不大，接受新鮮事物的能力比較強(qiáng)，應(yīng)該多借助“微”平臺(tái)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式方法，與時(shí)俱進(jìn)。

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編輯 趙飛飛