魏凱

（江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)黃集小學(xué)）

摘 要：成功的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，引起學(xué)生對新知識的探索欲望。教師基于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時應(yīng)注意“三宜三忌”。導(dǎo)入問題設(shè)計宜精準(zhǔn)，避免使用寬泛的發(fā)散性問題；教師話語宜簡約，不應(yīng)出現(xiàn)過多冗長的贅述；話題邏輯宜嚴(yán)謹(jǐn)，切勿隨意的生成性追問。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入；發(fā)散性問題；聚合性思維；最近發(fā)展區(qū)

在小學(xué)英語教學(xué)中，盡管導(dǎo)入部分非常重要，很多老師也僅僅是把它當(dāng)做門面點飾，流于形式。在前不久舉辦的第23屆《現(xiàn)代與經(jīng)典》全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會中，筆者有幸觀摩了桂××、張×、顧×、林×等老師執(zhí)教的展示課，得到了很多啟發(fā)，遂進行了一番研讀。

一、宜精準(zhǔn)，忌寬泛

【精彩片段-導(dǎo)入】1-桂××老師All about animal moms六年級

T：Im your new teacher .Do you want to know something about me？

s：Yes.

【評析】從本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)可以得知：本課教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生理解文本并能談?wù)揳nimal moms，而縱觀此段導(dǎo)入設(shè)計，會發(fā)現(xiàn)這個問題是發(fā)散性問題，意在激活學(xué)生的知識儲備，激活學(xué)生已掌握的不同類別的詞匯。在鍛煉學(xué)生思維的同時，也可以很好地拉近與學(xué)生的距離。對于六年級的學(xué)生來說，這個問題很容易讓學(xué)生說出很多，但對于聚焦教學(xué)目標(biāo)比較模糊。通過教學(xué)實錄，我們可以看出，大部分對話都是教師的信息追問，而學(xué)生有效信息的主動輸出卻是非常少的，說明預(yù)設(shè)的激活知識儲備的目標(biāo)沒有充分達(dá)成；再一個，我們可以看出學(xué)生提出的前兩個問題How old are you？What do you like to do？都是偏離教學(xué)目標(biāo)的，在這兩個問題上占用了近4分鐘的時間。這種發(fā)散性問題，不如變成指向性問題，更有利于學(xué)生的聚合性思維。例如，可以這樣設(shè)計問題：T：Do you like animals？What animals do you like？Why？

二、宜簡約，忌冗長

【精彩片段-導(dǎo)入】1-桂××老師All about animal moms六年級

T：Do you want to know something about me？

s：Yes.

T：You can ask me some questions.

What do you want to know about me？

【評析】精煉的語言能讓學(xué)生明確任務(wù)要求，教師無意識的重復(fù)會對學(xué)生的理解造成干擾。在設(shè)計話語前，教師不僅要考慮圍繞教學(xué)主題設(shè)計什么樣的話語，還要考慮為什么要這樣設(shè)計，確保每句話語都能發(fā)展學(xué)生的智力、技能和情感，從而使話語始終能夠圍繞課堂教學(xué)的目的展開，更好地完成教學(xué)的中心任務(wù)。

【精彩片段-導(dǎo)入】2-桂××老師All about animal moms六年級

T：How old are you？Good question，Can you guess？How old am I？Maybe ...

S：Twenty six.

T：Twenty six，Close，any other guessing？The boy，do you want to try？

【評析】因為這個生成性問題與教學(xué)目標(biāo)沒有直接相關(guān)，教師提問人數(shù)過多，同時教師無意識地重復(fù)話語及對學(xué)生回答的解釋過多，影響了整個導(dǎo)入部分的流暢性，同時也偏離了教學(xué)目標(biāo)。同樣的，圍繞核心教學(xué)目標(biāo)我們再次發(fā)現(xiàn)：在老師過多的解釋與追問下，孩子們口語表達(dá)的技能只是停留在碎片化的單詞、短語的層面；情感狀態(tài)也只是消極地跟隨；而學(xué)生思維張力的主動性不足，同時也缺乏創(chuàng)造性。

三、宜嚴(yán)謹(jǐn)，忌隨意

在課堂實錄中，桂××老師的話題鏈?zhǔn)牵旱谝粚哟危豪蠋熗ㄟ^發(fā)散性問題What do you want to know about me？激活學(xué)生話語，生問：How old are you？What do you like to do？期間老師生成性追問學(xué)生：What kind of movies do you like？然后生問：What animals do you like？老師做動作，學(xué)生猜。第二層次：借助歌曲Animal family進入本課話題，老師問Do you like singing？-Whats the song about？What animals do you like？

【評析】通過對話題鏈的分析，在第一層次的話題交流中，因為老師問題指向性不明，導(dǎo)致學(xué)生的提問一直游離于教學(xué)目標(biāo)之外。當(dāng)學(xué)生最終問出What animals do you like？時，老師才如釋重負(fù)。而從第一層次過渡到第二層次時，老師說：Now，you know some-thing about me. I want to know something about you. Do you like singing？老師的過度語及問題設(shè)計較隨意且牽強，話題的邏輯緊密性不夠。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)，盡管只是教學(xué)環(huán)節(jié)中很短的一部分，但它起著承上啟下的作用。教師在設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，問題設(shè)計宜精準(zhǔn)，教師話語宜簡約，話題邏輯宜嚴(yán)謹(jǐn)，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”搭建階梯，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維素養(yǎng)。

參考文獻：

劉煒.語言課堂中教師啟動問題：從低劣到優(yōu)質(zhì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010-04：9-12.

編輯 李琴芳