劉晨曦

（江蘇省無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)）

摘 要：體態(tài)律動是一種有節(jié)奏的運動，通過與身體運動相結(jié)合的方式喚起音樂的本能，它對兒童的身心發(fā)展具有重要的意義，同時也符合兒童的身心發(fā)展特點。在近幾年的教學(xué)實踐中引入了體態(tài)律動教學(xué)法，并取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)低段；音樂教學(xué)

一、體態(tài)律動在小學(xué)低年段音樂教學(xué)中呈現(xiàn)出的問題

目前，很多教師對于植根于國外先進的一種教學(xué)方法——體態(tài)律動還處于懵懂狀態(tài)。它既不是舞蹈也不是某種體育運動，更不是傳統(tǒng)教學(xué)中的模仿行為。由于低年段學(xué)生的年齡小，他們對音樂的理解、感知、表現(xiàn)能力相對來說也較薄弱，因此，我在音樂課堂中巧妙地運用了達爾克羅茲提出的體態(tài)律動學(xué)，借以學(xué)習(xí)、探索、實踐，激發(fā)低年段學(xué)生對音樂的喜愛之情，逐步增強學(xué)生對音樂的感知與表現(xiàn)力，也取得了良好的效果。

二、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的運用

1.結(jié)合節(jié)奏游戲，體驗音樂樂趣

瑞士音樂教育家達爾克羅茲曾說過：“音樂中最強有力的要素是與生命關(guān)系最密切的節(jié)奏運動。”節(jié)奏是完全依賴于運動的，在與二年級新生見面的第一堂音樂課上，我出示了這樣一條節(jié)奏：

2/4 X X | X X | X X | X — |

（你 的 名 字 叫 什 么 ？ ）

我用響板作為恒拍邊念邊打節(jié)奏，學(xué)生也以同樣的方式跟著節(jié)拍念出自己的名字。如：我的名字叫××。

簡單而有趣的節(jié)奏游戲，足以讓每一個學(xué)生的注意力專注于課堂，也巧妙地記住了四分音符的時值。

總的來說，低年段音樂教材中的節(jié)奏相對簡單，采取節(jié)奏與體態(tài)律動相結(jié)合的方式，讓理性轉(zhuǎn)變?yōu)楦行缘囊魳分R，這樣學(xué)生就能更樂意、主動地參與音樂課堂。

2.巧用肢體藝術(shù)，感知音樂旋律

一節(jié)好的音樂課，不僅僅是用嗓子，還需要用整個身體來完成。讓身體運動與音樂和兒童的游戲相結(jié)合，對于兒童來說，能獲得一種對音樂的美感體驗。

我在執(zhí)教《火車開啦》這首歌曲時，發(fā)現(xiàn)第一、第二樂句節(jié)奏旋律相同，第四樂句與一、二兩樂句相似，唯獨第三樂句的節(jié)奏變得舒展，旋律也有一定的變化，這就成了本首歌曲的難點。根據(jù)這些特點，我設(shè)計了簡單易學(xué)的體態(tài)律動，方便學(xué)生記憶和感受。兩手五指張開，兩臂曲肘，同時轉(zhuǎn)動，用來表現(xiàn)歌曲第一、第二、第四這三個樂句。雙手握拳，兩臂模仿開火車的姿態(tài)，并跟著旋律的走向做出變化，借以表現(xiàn)第三樂句。學(xué)生聽著美妙的音樂旋律，愉快地體驗著歌曲旋律的輕快與活潑。每個學(xué)生都能仔細聽辨每一樂句的旋律，并能快速準確地轉(zhuǎn)換每一個體態(tài)動作。

3.細讀文本內(nèi)涵，關(guān)注音樂情感

音樂立足于聽，以聽覺帶動身體各個感官。在我的音樂課堂中，通常會使用通俗易懂的語言、豐富多彩的課件、琳瑯滿目的圖片等讓低年段的學(xué)生感悟音樂內(nèi)在的情感，啟發(fā)他們進入到產(chǎn)生音樂的激情中，幫助他們更好地感受和理解音樂。

在《火車開啦》這首歌曲中，首先加入導(dǎo)入部分的聲勢律動，即汽笛聲和車輪聲在歌曲的前奏進入，讓學(xué)生感受火車從啟動到行駛再到停止的層層變化。學(xué)生在表演火車司機的體態(tài)律動時，還要感受歌曲中第一、第二、第四這三個樂句旋律的輕快活潑，力度中弱，體會開火車時開心愉悅的心情。而第三樂句節(jié)奏變得舒展，旋律起伏變化更加突出了火車司機在上坡和下坡時的一種驕傲、自信的神情，此時要求學(xué)生在力度上逐漸加強，得以表現(xiàn)火車司機的自信感。

三、體態(tài)律動在音樂教學(xué)中所產(chǎn)生的效應(yīng)

1.喚起音樂的本能

學(xué)習(xí)音樂的載體是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，以興趣為首要條件，通過一系列有趣的律動活動，學(xué)會用耳朵去聆聽音樂、用心靈去感受音樂、用整個肌體去表現(xiàn)音樂，這樣不僅能喚醒學(xué)生的音樂意識及本能，還能提高他們學(xué)習(xí)音樂的主動性。學(xué)生潛在的最原始、最自然的音樂感覺也就能被激發(fā)與挖掘出來。

2.體驗先行，帶動感知，理解音樂

新課標中關(guān)注學(xué)生的體驗已成為當下音樂課堂中聚焦的話題，音樂課堂不再是簡單的“授—受”的過程，而是讓學(xué)生自己通過體驗來感知音樂、理解音樂。即所謂的“先會后知”，師生在一種民主、自由、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中探索音樂、挖掘音樂的本質(zhì)，最后由教師深入淺出地講解音樂的實質(zhì)性，這樣的教學(xué)課堂更加突出了體驗的價值與地位。

3.有效提升音樂課堂效率

在律動環(huán)節(jié)中，我經(jīng)常使用畫旋律線、設(shè)計圖形譜等形式喚醒低年段學(xué)生所有的感官，即耳到、身到、心到。鏈接所有感官，提升學(xué)生的音樂空間想象力和音樂的表現(xiàn)能力。鼓勵師生間多方位互動，面向全體，讓每一位學(xué)生樂于參與課堂，享受課堂，在律動中培養(yǎng)合作與交流的能力，調(diào)動學(xué)習(xí)音樂的參與意識，逐步提升課堂效率。

體態(tài)律動作為一種輔助教學(xué)手段，以其自身的魅力填補了傳統(tǒng)音樂教育模式的單一性、缺失性。在音樂教學(xué)中，訓(xùn)練的不僅僅是耳朵和嗓子，而是人的整個肌體都得到了一種運動能量的釋放。通過律動，能將自己的天性釋放出來，充分地展現(xiàn)自我。它能把音樂最真、善、美的精神傳送給每一位學(xué)生，喚醒每一位學(xué)生的音樂本能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中凈化心靈、陶冶情操！

參考文獻：

[1]楊立梅，蔡覺民.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海教育出版社，2009.

[2]戴定澄.音樂教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2001-12.

[3]鄭莉.小學(xué)音樂教學(xué)策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

編輯 李琴芳