王媛

（吉林省第二實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)洋學(xué)校小學(xué)部）

由于漢字具有一定的圖畫性，追本溯源解析字理，把由點(diǎn)點(diǎn)畫畫組成的方塊漢字變成形象生動(dòng)的圖畫，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還可以加深對(duì)漢字字義的理解，寫寫畫畫中感悟漢字的文化魅力。

一、字理演示，巧學(xué)象形字

剛剛上學(xué)的“小豆包”形象思維占主導(dǎo)地位，如果只是一味地死記硬背漢字，勢(shì)必會(huì)打消他們識(shí)字的積極性，而帶有趣味性的講解漢字背后的演變故事往往更會(huì)吸引他們。

那么，在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《漢字家園》（一）的第一課時(shí)，課前我先進(jìn)行了前測，全班44人都認(rèn)識(shí)本課要學(xué)習(xí)的生字，那么當(dāng)面對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)，要學(xué)習(xí)的6個(gè)生字“人、口、目、耳、足、手”早已熟識(shí)的情況下，講什么呢？了解過學(xué)情，我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生都認(rèn)識(shí)這些字，但實(shí)際應(yīng)用起來，他們?nèi)菀缀妥x音相同的字混同使用，有的孩子將“目”字說成是木耳的“木”，教學(xué)時(shí)我認(rèn)為這些字理圖一定會(huì)幫助我將字義落實(shí)，同時(shí)也會(huì)吸引這些早已認(rèn)識(shí)生字的“小不點(diǎn)兒”的注意力，果然在課堂上，當(dāng)我將字理圖投影到大屏幕時(shí)，他們的眼睛齊刷刷地盯著看，順勢(shì)我告訴學(xué)生我們的古人很聰明，很早很早以前是沒有文字的，可是我們的祖先在生活中遇到事情要記錄下來，怎么辦呢？學(xué)生暢所欲言，看來很感興趣，接著我告訴他們?cè)谧钤邕€沒有文字的時(shí)候，聰明的古人就在龜甲、獸骨上刻畫，他們看到什么東西，就照這些事物的樣子畫下來，這就是我們最早的文字。后來，隨著漢字的演變，這些字也發(fā)生了變化，筆畫越來越簡單，慢慢地就變成了我們現(xiàn)在的方塊字?，F(xiàn)在，請(qǐng)你們來觀察一下“目”字的演變過程，看看你有沒有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生說得特別好，“目”字的“口”就像圖中人的眼眶，“中間的兩橫”就像黑色的眼仁，當(dāng)我問“目”表示什么意思的時(shí)候？學(xué)生都能說出來，表示人的眼睛，進(jìn)一步擴(kuò)展我告訴學(xué)生凡是目字旁的字都和眼睛或者眼睛的動(dòng)作有關(guān)。提到課前我聽到有的同學(xué)說是“目耳”時(shí)，大家都笑了，笑聲中我知道學(xué)生已經(jīng)理解了字義，不會(huì)再弄混。在一年上冊(cè)的教材中像這樣的象形字還有很多，比如“文、山、石、田、土、火、日、月、風(fēng)、云、雨、電、木、禾、米、竹、瓜、果、子”等44幅字理圖。

這些演變過程重在引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)字形的聯(lián)想，使學(xué)生在頭腦中，認(rèn)識(shí)的不僅是這些抽象的漢字，而是一幅幅美麗的圖畫，一個(gè)個(gè)鮮活的事物。我相信學(xué)生在識(shí)記和理解漢字的同時(shí)，會(huì)從心底由衷地產(chǎn)生對(duì)中華民族漢字文化的欽佩之情。

二、字理演示，易學(xué)會(huì)意字

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期對(duì)象形字的學(xué)習(xí)，長春版語文一年級(jí)下冊(cè)的教材中編者科學(xué)地加進(jìn)了一些會(huì)意字的字理圖，讓學(xué)生感悟古人造字六法之妙。會(huì)意字的形、義、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來體現(xiàn)的，這就決定了它結(jié)構(gòu)的可分性。因此，按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來教會(huì)意字：先讓學(xué)生初步感知會(huì)意字的形、義、音；再將會(huì)意字分解成若干個(gè)構(gòu)件，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思；然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與會(huì)意字在音或義上的聯(lián)系，讓學(xué)生從整體上掌握會(huì)意字。

在一年級(jí)下冊(cè)教材《漢字家園》（一）的第一課時(shí)，出現(xiàn)了“男、明、休、鮮、泉、看、林、森、從、眾”這10個(gè)生字的字理圖，教學(xué)“明”字時(shí)，我先是出示生字“明”，讓學(xué)生讀字音，然后問他們字義，學(xué)生很容易就說出和明亮、光亮有關(guān)，那么“明”字由哪些生字組成呢？出示“日”的圖片，學(xué)生知道太陽能帶給我們光明，接著再出示“月”的圖片，學(xué)生知道月亮也能在黑暗中帶給人們光明，繼而告訴學(xué)生把“日”和“月”加在一起就是“明”的字義。

三、字理演示，善學(xué)指事字

在學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字的基礎(chǔ)上，長春版教材一年級(jí)下冊(cè)在《漢字家園》（一）的第二課中又加進(jìn)了指事字的字理圖，比如“本、末、朱、刃、血、尺、寸、甘”這8幅圖，借鑒了象形字直觀演示的方法教學(xué)。首先出示漢字的古今字體讓學(xué)生觀察對(duì)照，再利用多媒體展示字理圖，感受古人記錄漢字的聰慧，最后演變成今天的楷體漢字的演變過程，使學(xué)生情不自禁地走進(jìn)學(xué)習(xí)漢字的情境中探尋漢字的奧秘。

在教學(xué)時(shí)出示“木”的字理圖，有了之前的象形字基礎(chǔ)，學(xué)生一下子就能說出是“木”字，接著我告訴學(xué)生當(dāng)表示樹根的意思時(shí)，聰明的古人就在圖中大樹的根部作了一個(gè)標(biāo)記，表示樹根的意思，瞧，這就是“本”字，本的原意就是樹根，經(jīng)過漢字的演變，變成了現(xiàn)在的方塊字“本”。隨著那一聲“啊”后，教室里頓時(shí)鴉雀無聲卻思潮澎湃，真是“此時(shí)無聲勝有聲”。這樣的識(shí)字情境仿佛經(jīng)歷了祖先造字的心路歷程——細(xì)膩的觀察、豐富的聯(lián)想、入微的描摹，從無形的意識(shí)到有形漢字的物化過程。漢字表意特征的本質(zhì)便昭然于學(xué)生眼前，文字的內(nèi)涵深深觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，繼而化作點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨，了無痕跡地內(nèi)化于學(xué)生心中。

縱觀長春版小學(xué)語文教材，每冊(cè)都呈現(xiàn)了很多編者精心挑選的字理圖陪伴孩子們一路成長，通過巧析字理，一個(gè)個(gè)漢字已不再是抽象的符號(hào)，而是一幅幅圖畫，甚至還會(huì)浮現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性的內(nèi)心視像。每當(dāng)學(xué)完一幅字理圖，學(xué)生總愿意動(dòng)筆寫寫畫畫，字理識(shí)字手寫畫現(xiàn)已成為班級(jí)的語文特色，就讓漢字深厚的文化內(nèi)涵如涓涓細(xì)流融入學(xué)生的心田。

編輯 溫雪蓮